讓孩子學得寫字之法寶低年級寫字指導初探

李仕才

摘要：語文課程標要求加強中小學生寫字教育，而小學低年級又是中小學生寫字教育的基礎。本文旨在對低年級寫字教學的繼承傳統、突出重點、解決疑難的方法等方面做初步的探究。

關鍵詞：低年級 寫字 探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0077-02

1.樹立理念，抓好啟蒙，為學生寫字做好終身奠基

《語文課程標準》明確指出："寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。"低年級學生書寫要規范、端正、整潔。目前，現代科技迅猛發展，現代技術廣泛運用，寫字漸漸被社會淡化，被教師輕視，一年級學生就鬼畫桃符、馬虎潦草、任筆涂鴉，歪歪倒倒、大小不一、高低不齊。到中高年級已形成不良書寫定勢，想矯正也不容易啦。到中學，課程增多，作業量加大，學生再無心顧及寫字。中小學生寫字質量不容樂觀。究其原因，除師生重視不夠外，寫字教學方法欠妥也存在。相反，低年級學生寫字方法對路了，寫字習慣養成了，寫字基礎夯實了，到中高年級逐步提高寫字質量就容易多了。基于以上認識與經驗，我們理應重視低年級寫字教學。

2.繼承傳統，依托臨帖，讓學生找準寫好漢字的最佳捷徑

漢字的演化源遠流長，每個漢字都是祖國文化嬗變的縮影，其豐富的審美特性已為歷史所證實，其書寫規律已成為國人的審美認同。所以，認識傳統，學習傳統，繼承傳統精華并將其發揚光大不失為寫好漢字之正道。不懂歷史文化，對漢字認識初淺，寫好漢字便成空談。走臨帖之路，這是被無數專家、學者的研究和書法家的經歷所證實的真諦，在寫字教學中，我們應更加重視臨帖指導。具體地講，臨帖訓練在教學中主要方法為描紅、對臨和背臨。這里不妨再對三種傳統方法以及寫字入格問題做一贅述。

描紅 寫字的入門之法便是"摹"，本指將薄紙蒙在帖上，照樣描畫；今天的描紅，即是照著漢字的紅影描畫，實際就是在摹。摹的目的在于像，在于形似，在利于仿。它的好處在于能較快把握漢字結構及筆畫輪廓。

對臨 就是看著字帖，對著書本，照著樣子寫，即仿寫。對臨的要求，不僅把握其結構，還要關注其筆法、筆勢和線條意趣，悟得漢字形體美的內在規律。

背臨 就是收好帖，憑著記憶默寫。它可以是將帖從頭至尾默寫；也可隨臨隨默，臨多少默寫多少。背臨隨時隨地都可進行，即使休息、睡覺同樣可以舉起手指練習書空背臨，那些較難的字，書空背臨上數十遍，效果自然會好。背臨完畢再對照原帖，去發現點畫、結構與原帖的異同，找出差距，再反復臨寫。對臨背臨兩種方法同步進行，收獲會更大。

漢字"入格"，這是前人評判漢字書寫好壞的標準之一，針對低年級學生，我們先要求書寫"入格"。格分為米字格、田字格、方框格幾種。開始，我們最好用米格規范學生線條的形態、大小、位置等，因為米格中的橫、豎畫均可以橫中線、豎中線為參照，米格中的撇、捺、點、提、鉤畫，可以格中對應的斜線做參考。然后用格來規范漢字結構。只有學生心中有格，懂得用格，才會寫好筆畫，擺好結構，讓字規范工整，才算"入格"。但如果漢字東倒西歪、頭重腳輕、左右失衡，完全脫離了線的控制，則為"不入格"。

學生描紅或摹寫寫好漢字較易，臨寫好漢字則較難，背著自己都能寫好就更難，主要是我們在對臨、背臨中用功不夠，甚至全無臨帖過程。如果學生寫字都用上了描紅-對臨-背臨三步法訓練的話，相信寫字定會入格。無論是摹帖還是臨帖，都需教師加強指導，讓學生明白寫好漢字其中的奧妙。

3.刪繁就簡，扣準難點，使學生掌握寫好漢字的絕妙法寶

3.1 突出疑難。由于課堂教學中寫字時間緊，我們無法對所有筆畫、漢字都細致指導。以致主要精力都集中在學生書寫的疑難之處。如基本筆畫中鉤的書寫較難。因為種類繁多，有橫鉤、豎鉤、彎鉤、斜鉤、臥鉤、橫折彎鉤、豎折折鉤等，位置方向千差萬別，教師須細心指導。比如臥鉤的寫法，則簡單歸納為"斜下、右轉、平移、上仰、里鉤"這一連串動作，教師高舉手指按上述步驟做好書空演示，然后學生同樣舉起手指書空練習。教者掃視全班，瞄準學生過失或錯處，對其進行個別矯正。如有共性問題，就設法及時彌補。其它的鉤法，教者同樣不可忽視。針對一些筆畫奇特、結構怪異的字，更要認真對待，通過巧妙的引導梳理，達到學生化繁為簡、化難為易、明了特點的目的，如飛、鼠、翅、鼎等。

3.2 采用歌訣。對一些筆畫特殊或結構怪異的漢字，我用學生喜聞樂見的順口溜、歌訣法幫助學生理解掌握。例如斜捺的書寫，剛學寫字的學生難以寫出一波三折之態，我讓學生分析筆畫特征后邊念順口溜邊書空"平起斜下平收"，為了避免長短失衡，在指導學生觀察分析姿態，捺畫似斜著伸出的腳，又來一句順口溜"腳桿長-腳板短"，學生邊放聲誦讀口訣邊高舉手指書空比劃，學生學得興味盎然。再如"鳥"字的書寫教學，我引導學生分析字形特點和兩個鉤的差別后，讓學生自編歌訣"頭小身窄尾要寬，上鉤正來下鉤彎"。學生便輕松掌握了該字的書寫技巧。

3.3 四字結體。了解漢字的結字規律，起初是教師講解示范再歸納總結，當學生有一定認知后，可引導學生自己觀察提煉，并盡量精簡成為四字法寶。如教學"呼"的書寫，組織學生觀察思維討論得出規律：左窄右寬、左高右低、左收右放、左小又大等，如對半包圍結構的字，則組織學生議出外松內緊、外伸內勻的規律。我會不時將漢字的方圓、對稱、均勻、平衡、俯仰、向背、穿插、映帶等結字規律有機滲透其中。字字有方法，字字有規律，只要肯動腦，就會有辦法。

3.4 學會變通 寫字講究師承，學生長于模仿。教師除給學生闡明漢字書寫的共性特征外，還應強調漢字筆畫的個性規律，做好直觀演示。如基本筆畫中的點，除方向斜度有變，還有長短曲直之別；捺畫也不只是斜捺那么簡單，它還有長捺、短捺、平捺、反點的變化，一個漢字如有幾處捺畫，一般只有一筆采用捺法，其余則變為點法。鉤畫更是變化無窮，每種鉤的方向角度和形態都不一致，教師在示范、講解之時更要分解動作讓學生掌握要領。同是"口"，在左右結構中做部首時要寫方，而在上下或上中下結構時則寫扁。結構不同，每個部首位置不同，該如何變通，教師都須剖析到位。

在寫字指導中，我還借鑒古代書論原理形象直觀地滲透感染學生。如"每做一橫，如列陣之排云""每做一點，如危峰之墜石""每做一牽，如萬歲之枯藤""曲折如鋼鉤"等等，強調書寫的筆勢筆味兒。結構中的"疏可走馬，密不透風"之法，則強調布局好漢字結構比例。我也嘗試著運用比喻、擬人、枚舉之法進行漢字筆畫特征及結構規律教學，如田字格中的四個框，就好似家中的客廳、臥室、廚房、書房，每個筆畫則好比家中之物，"該進書房不廚房，客廳臥室別亂放。一筆一畫自有位，站在框里真漂亮。"我用此法對學生進行寫字入格訓練效果甚好。另外，漢字之妙在于筆畫之映帶、前后之聯系，我常常會將漢字筆畫之間如何呼應聯系演示給學生看。這樣，把漢字的大小、位置、工整、美觀一同關照，讓漢字更耐看，讓學生的書寫多一分神采，引領孩子慢慢由寫字進入書法的境界。

4.重習慣，強訓練，讓學生享受寫字之樂

為避免學生寫字課中認真課后差的毛病，我要求學生做到課內課外一個樣，校里家里一個樣。通過嚴格要求促使學生養成練字習慣。主要從以下方面入手：

4.1 樹立寫字自主之樂。讓每個學生明白，練字是自己的事兒，寫好字是自己的成功，一手好字是自己的一張名片。一手好字的功夫須靠自己用心、自己刻苦、舍得花時間訓練換來。要在練字中處處發現，時時總結：我哪些字兒寫好了，我比以前進步了多少，我成功了多少，哪些字兒可跟老師一比啦？并心存目標，永不放棄，追求更準更美。引導學生常練常想，在微小的進步中享受快樂。

4.2 養成反復讀帖之樂。當學生具備一定寫字知識后，便逐漸指導學生學會讀帖或教材示范，教材中的描紅即可視為

帖。"讀"不是像讀書一樣看字或念幾遍，而是邊看邊想：漢字筆畫特征、位置大小、結字規律等，找出它的特點及美妙之處。做到心知肚明，爛熟于心。即古人所云"意在筆先"。只要用心讀懂，才能行筆端正，寫出規范工整之字。所以，我常常引導學生寫字前讀帖一兩分鐘，心得交流一兩分鐘，再講解示范，再讀帖，最后嘗試書寫練習。寫字完成，指導對帖檢查，反思成敗得失，總結提高之法。學生經過如此的"讀帖初思-對臨細思-交流深思"這三次心靈過濾之后，學生寫字定會有收獲。

4.3 在展示激勵中享受進步之樂。通過語文課、書法課、活動課，組織學生登臺展示寫字成果，及時予以恰當的表揚鼓勵，肯定進步。針對不足，指明努力方向。平常則通過積分法、星級量化法、沖關游戲法、舉辦寫字展覽、小小書家評比法評價激勵，讓學生增強信心，看到成績與希望，營造班級學生良好的寫字氛圍。

4.4 在作業中享受"提筆即練字"之樂。學生書寫潦草，作業馬虎，很大程度是把作業與寫字割裂開來，重視不夠引起的。所以，教師要嚴格要求，告誡學生"提筆即練字"的道理。寫字訓練的目的在于運用，運用的表現主要是作業，作業之亂在于人心之亂，在于心的浮躁，被馬虎之鬼控制。古人云"心正則筆正"是也。提筆即練字，就是要遵循規律，循序漸進，讓學生從米格入，而后田字格再方框格，然后才到橫線格加以練習。最初的橫線格寫字，低年級學生相對較難，近乎無格。學生怎么寫，教師還需指導，明確規范，以有格訓練之法為輔助，逐漸過渡到無格書寫。

低年級的寫字指導，是一個漫長、艱辛、富有挑戰性而又充滿無限樂趣的過程。我們寫字教學實踐中，需要時時用心，付諸智慧并持之以恒，既發揮教師自身所長，又根植傳統，吸收他人經驗，通過辛勤勞動，才會有收獲。讓我們相信，筆耕不綴，終會水到渠成。