芻談推行小組合作學習增強課堂學習的有效性

王會玉

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0044-01

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。我校倡導高效課堂教學模式已有三年多的時間，在此期間，我不斷的探索，不斷的研究，不斷的改進，終于讓自己從剛開始的不適應走到現(xiàn)在的能比較靈活的使用模式上課了。在使用高效課堂的教學模式上課時，小組合作學習成了學習的主要方法，它是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員自學后展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，達到完成特定的學習任務的目的，從而大大提高了學生個體的能力。這不僅是一個認知過程，也是一個交往和審美的過程。下面就我?guī)啄陙淼墓ぷ鹘?jīng)驗談幾點看法：

1.要很好地推行小組合作學習必須確定明晰的學習目標

美國心理學家、教育學家布盧姆說"有效的教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道，戰(zhàn)士也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個戰(zhàn)士的自覺性和積極性，才能最快殲滅敵人，取得勝利。"由此可見學習目標的重要性。課堂教學中展示教學目標能使教師的教和學生的學有一個統(tǒng)一明確的要求，使學生學有目標，聽有方向，在教師的引導下真正成為學習的主人，符合新課程理念的要求。目標的確定可以從課后練習中提煉、從參考書教學建議中篩選、從學生質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)。同時學習目標的表達要簡潔明了，易于學生理解。

2.要很好地推行小組合作學習必須設計好自學提示

自學提示是教師通過認真鉆研分析教材，抓住教材重難點及相互聯(lián)系精心設計，一般以問題形式，引導學生課前進行自主有效的學習。自學提示不僅是學生進行自主學習的向?qū)?，也是師生課堂共同研究活動的主線。

合理的自學提示有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主分析解決問題的能力，通過學生的課前預習或?qū)W習，學生可以掌握大部分的知識，老師通過對學生自學的檢查和分析，提取出老師需要講解的重點和難點，把更多更自由的時間教還給學生，從而讓學生實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。自學提示從目標中再次提煉，使問題更具體化和有針對性。

3.要很好地推行小組合作學習必須合理地進行分組

要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。我根據(jù)學生的學習能力，學習成績以及綜合表現(xiàn)進行了分組，每個小組4人，每組有組長一名，負責小組整體的學習和常規(guī)工作。在最初的階段，教師的引導是十分有必要的，慢慢地讓學生面對一具體問題能會傾聽，會質(zhì)疑，勇于接受他人的意見并加以修改，學會使用小組合作的學習方式。對于組長的選拔，我覺得是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因為組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。我采取先個人自薦，然后組內(nèi)表決的辦法來確定小組長的人選。組長確定以后就是對于組長的指導，多和各組的組長進行交流，了解各個小組的學習情況和動態(tài)；同時強化小組長的責任心，鼓勵各個小組創(chuàng)造性的開展合作，對于各小組的情況要及時的做一下點評和總結，形成一種競爭的氛圍；對于問題較多的小組，我會及時地幫助他們解決問題，以免問題多了會焦頭爛額反倒影響學習的進程。

4.要推行小組合作學習必須留給學生充分開展小組合作學習的時間

在進行教學時，教師要根據(jù)"合作學習"的目標，留給學生充分的討論、探索的時間。在這一點上教師應有特別強烈的"以學生為主"的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著自學提示正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

5.要很好地推行小組合作學習必須做好評價與總結

合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而正確的評價與被評價也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。在小組合作學習中做好互評、自評與總結，不僅能培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，還能使學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。同時教師要以外部獎勵（精神獎勵為主）為手段對學生的競爭觀念加以鞏固。教師評價時既要對集體的共同成果進行評定，也要對小組的合作水平進行認可。在小組合作的過程中，為了更大的發(fā)揮學生間合作的效能，可采用一系列評價方法。如表揚激勵法，小組得分制，評選最佳組長、最佳組員等。把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。每月讓學生無記名投票選出最佳組長、最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力，從而增強課堂學習的有效性。

總之，小組合作學習借助小組的優(yōu)勢和資源，通過有效地組織，讓每一個學生都參與其中，優(yōu)生充當老師的角色，對整個小組的學習情況進行安排和監(jiān)督，從而節(jié)省了教師對學生的個別輔導的時間，不同層次的學生都得到了發(fā)展，體現(xiàn)了以學生為主體的新課程理念，也增強了課堂學習的有效性。