任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學中的有效運用

陳玲

【摘要】在初中英語的教學實踐中，閱讀教學占據(jù)重要地位，如何提高英語閱讀教學質(zhì)量，關(guān)系到英語教學的成敗。目前，隨著我國新課改的不斷推進，教學方法和教學模式也不斷創(chuàng)新，任務(wù)型閱讀教學法在初中英語教學中得以廣泛運用，本文結(jié)合教學實踐，對任務(wù)型教學法的有效運用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法 初中英語 閱讀教學 有效運用

所謂的任務(wù)型閱讀法（Task-based Learning），其實是一種特定的訓(xùn)練方式，在一定的邏輯下，通過不同技巧和語言運用，對學生思維分析能力、詞匯能力和語言能力進行考察，從而有效掌握學生英語運用能力，為初中英語課堂教學增效。在任務(wù)型閱讀教學法下，主要涉及到的技能有同義替換、歸納演繹、結(jié)構(gòu)分析、詞語釋義、細節(jié)分析等。通過任務(wù)型閱讀法，教師與學生之間的知識傳遞，更加具有邏輯性和條理性，課堂效率也會不斷提高。

一、任務(wù)型教學的特點及設(shè)計原則

在任務(wù)型教學方法下，教師能夠圍繞特定的交際和語言項目，對教學任務(wù)進行設(shè)計，確保任務(wù)的可操作性和具體性。在學習過程中，學生通過表達、詢問、交流、討論等方式完成教師設(shè)置的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學習其中的語言知識，培養(yǎng)學生的合作意識，讓每一位學生在課堂上體驗成功的喜悅。關(guān)于任務(wù)型教學的特點，主要包括：第一，以意義為中心，操練語言形式不是主流；第二，以解決實際問題為焦點，將生活和學習相連接，引發(fā)學生的參與欲望；第三，任務(wù)的設(shè)計必須重視解決問題。為此，在教學任務(wù)的設(shè)計過程中，需要遵循真實性、階梯性、針對性和激勵性原則，最終通過對真實情境的模擬，由簡到繁，調(diào)動不同層級學生的參與積極性，通過完成任務(wù)，積累學習經(jīng)驗，實現(xiàn)學習和體會語言的目標。

二、任務(wù)型教學在初中英語閱讀教學中的有效運用

以人教版初中英教材《Go for it 八年級下冊》Unit9的Reading部分為例，在任務(wù)型教學課堂下，具體的課堂設(shè)計共分為5個任務(wù)環(huán)節(jié)。

第一個任務(wù)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習。本文的主題為Have you ever been to Singapore？為此，教師要求學生在課下搜集與Singapore有關(guān)的信息，以“Do you know anything about the country of Singapore？這樣的設(shè)問引起話題。信息搜集途徑不限，互聯(lián)網(wǎng)、書籍、雜志等方式均可以。

第二個任務(wù)環(huán)節(jié)：課堂教學過程中，限時閱讀，并回答教師提出的問題，問題的設(shè)計應(yīng)該遵循由簡到繁，由易到難的原則。Firstly，where is Singapore？Secondly，is Singapore a big country in Europe？Thirdly，how many Chinese are there in Singapore？Further more，what languages can you speak in Singapore？ Why？ 然后，可以繼續(xù)根據(jù)課文進行提問，食物種類、野生動物園的描述、天氣的描述以及如果大家要去Singapore旅游該選擇哪一個季節(jié)等。

第三個任務(wù)環(huán)節(jié)：學生完成教師的閱讀任務(wù)。通過小組討論、小組匯報討論結(jié)果、其他小組發(fā)表意見等方式，對教師設(shè)計的閱讀任務(wù)進行解答。

第四個任務(wù)：對閱讀任務(wù)的完成效果進行評估。首先，需要熟讀課文，其次需要引導(dǎo)學生對課文中的語言難點和重點進行學習和理解，比如對wonderful、brave、excellent、awake、dark、three quarters、population、environment、whenever等重點詞匯的理解以及對have been to和have done的掌握和應(yīng)用。

第五個任務(wù)：homework。以小組合作的方式去搜集一個旅游景點的介紹，每一個小組的身份均是旅行社，需要想游客來介紹景點，從而吸引游客。具體的交流和評選環(huán)節(jié)在下節(jié)課進行，學生需要在課后搜集和組織語言和圖片等資料。

三、任務(wù)型閱讀教學法的應(yīng)用反思

在英語教學的實踐中，閱讀占有舉足輕重的地位。教師應(yīng)該讓學生認識到他們的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動學生的參與積極性，從而實現(xiàn)有效的互動和交際，提高學生的語言運用能力。為此，在任務(wù)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該充分考慮任務(wù)的可操作性、連貫性以及學生在英語方面的主體水平，通過任務(wù)的設(shè)計，將知識性、趣味性與真實性融為一體，寓教于樂。并在任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師要盡可能多的照顧到每一個學生，讓更多的學生參與交流和討論，幫助學生提升語言交流和運用的能力。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學中，通過任務(wù)型教學法的使用，能夠賦予課堂動態(tài)性特征，讓學生參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的參與積極性，不斷引導(dǎo)學生加深對知識的理解，提高學生的語言素養(yǎng)和交際能力。

參考文獻：

[1]嚴萍.任務(wù)型閱讀法，提高英語閱讀教學有效性[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014，（12）：80.

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