突出任務(wù)引導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀探知

廖露

【摘要】任務(wù)閱讀是在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野而形成的“任務(wù)學(xué)習(xí)、合作探究”方式。該種模式能夠?qū)φn程教學(xué)過(guò)程深化和學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)深入等都具有推動(dòng)作用，對(duì)課程教學(xué)有效性具有深刻的影響意義。本文就高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的有效運(yùn)用作探析，旨在闡述優(yōu)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，提高理解感悟和語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 任務(wù)閱讀 有效運(yùn)用

英語(yǔ)課程倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型原則，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)探知。圍繞英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)過(guò)程和方法調(diào)整教學(xué)策略，能使學(xué)生在有效閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下。主動(dòng)探究和積極表達(dá)。不斷深化理解感知。突出層次性閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在相互幫助和探討的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能調(diào)動(dòng)他們多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官思維，還能使他們?cè)诒舜藢W(xué)習(xí)探究的過(guò)程中深化認(rèn)知感悟。圍繞閱讀引導(dǎo)學(xué)生自我尋找任務(wù)和理解感知的方法，有效幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)素材，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、優(yōu)化任務(wù)閱讀目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)方法是任務(wù)閱讀的前提和首要條件。這是區(qū)別傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中只注重閱讀解題結(jié)果，忽視閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的重要體現(xiàn)。設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生有效閱讀和具體思考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在這樣的教學(xué)思維引導(dǎo)下，教師可根據(jù)閱讀素材的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律綜合考慮運(yùn)用，尤其要注意對(duì)閱讀學(xué)習(xí)素材的整體認(rèn)知和綜合感悟。首先，要求學(xué)生針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)要求概括文章的表達(dá)主題大意，以形成有效的閱讀認(rèn)知思維。其次，設(shè)計(jì)一定的閱讀學(xué)習(xí)思考題目，要求學(xué)生針對(duì)閱讀思考深入完成任務(wù).以幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀素材的理解感悟和深入探究。最后，閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性和發(fā)展性，即在滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的前提下，針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知情況進(jìn)行綜合運(yùn)用，以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展運(yùn)用能力。

這些任務(wù)閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參照和運(yùn)用。例如，筆者在Fit for life的Reading：Two life saving medicines教學(xué)過(guò)程中.設(shè)計(jì)了如下閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)，快速閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獨(dú)立思考完成“Reading A”中的題目。其次，要求學(xué)生結(jié)合閱讀思考，找出自己的疑難問(wèn)題.建議運(yùn)用同桌討論的形式來(lái)進(jìn)行思考感悟。再次，教師結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人細(xì)致講解。最后，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，以思考探究題目的形式引導(dǎo)，像Why did the people need the Aspirinand Penicillin？和How to have medicines？等，以幫助學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)內(nèi)涵。

二、圍繞任務(wù)合作探究，深化理解感悟

根據(jù)閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)要求，注重發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)協(xié)作作用，使任務(wù)閱讀更具體和有效。按照任務(wù)合作探究?jī)?yōu)化理解感知過(guò)程，能夠讓學(xué)生在彼此交流互動(dòng)的過(guò)程中不斷形成有效的思維策略，深化認(rèn)知感悟。

在教學(xué)中教師可根據(jù)閱讀素材學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在相互思考表達(dá)交流的過(guò)程中不斷增強(qiáng)理解體驗(yàn)。在合作探究中，一方面。發(fā)揮學(xué)生的閱讀感知資源力量。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、師生對(duì)話(huà)、組員爭(zhēng)辯等形式彼此相互合作和相互幫助，讓學(xué)生形成深刻的感知認(rèn)識(shí)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式，如講故事、演講、課文劇等多種方式閱讀學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生有感而發(fā)，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。這樣的合作探究，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生理解感悟具有重要的指導(dǎo)意義。按照合作探究的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作探究中積累感性經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化理性思維感知。

三、注重閱讀拓展重“運(yùn)用”，提高語(yǔ)用技能

將任務(wù)型閱讀作為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力的載體予以延伸，能使得學(xué)生掌握更為豐富的學(xué)習(xí)策略方法。在拓展延伸中，注重語(yǔ)言表達(dá)交際。更有利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，為他們提供實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)。

在拓展延伸中，一方面，建議學(xué)生運(yùn)用“寫(xiě)”的形式來(lái)表達(dá)閱讀理解感受，如運(yùn)用縮寫(xiě)來(lái)概括文章的主題大意、運(yùn)用改寫(xiě)來(lái)豐富表達(dá)內(nèi)涵、運(yùn)用續(xù)寫(xiě)來(lái)拓寬想象思維。另一方面，運(yùn)用“說(shuō)”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。如運(yùn)用講故事表達(dá)自己的語(yǔ)言才華、運(yùn)用課文情景劇展現(xiàn)自己的獨(dú)特理解，等等。這樣的拓展延伸能讓學(xué)生有更多的閱讀學(xué)習(xí)激情。教師在指導(dǎo)閱讀拓展中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用組織集中展播，讓他們有足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用，予以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略方法。

如上所述，任務(wù)閱讀探究教學(xué)模式運(yùn)用能在改變傳統(tǒng)自主閱讀忽視思維認(rèn)知過(guò)程弊端的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生活化閱讀理解方法，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。任務(wù)閱讀以設(shè)計(jì)任務(wù)為前提，以多元合作探究為根本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和主動(dòng)思考，讓學(xué)生有更為深刻的認(rèn)知感悟，以提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑迎利.高中英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式探討[J].考試周刊.2013（54）.

[2]孔思尹.對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)法的探討[J].中國(guó)科技教育·理論版，2012（01）.