“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用

顧西紅

【摘要】寫作教學作為高中英語教學中的重要組成部分，不僅是教學重點，也是教學難點，寫作教學主要檢測學生整體運用和整合英語知識的能力，是學生真正英語水平的綜合體現。為提升高中生的英語寫作水平，不少教師運用“過程寫作”教學法。筆者主要針對“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用進行分析和研究，并提出一些應用技巧。

【關鍵詞】過程寫作 高中英語 寫作教學

在高中英語教學中，寫作對于學生來說是一個難以掌握的技巧，不少學生對英語寫作不感興趣，缺乏寫作動機，感覺無內容可寫，具有一定的畏難心理。而過程寫作法是一種新穎的寫作教學模式，其目的在于實際應用，強調以學生為主體，教師為主導的英語寫作教學方式，教師全程參與學生寫作，提供指導和幫助。

一、高中英語寫作教學中所面臨的主要問題分析

首先，部分高中英語教師不予重視，近年來，隨著大力推進和倡導素質教育，但是改革并不特別徹底，導致在高中英語教學中，仍然以高考為出發點，教師比較重視英語基礎知識和閱讀能力的培養，在平常的教學活動中寫作訓練較少，忽視配學生的寫作能力。其次，學生重視程度不夠，一般有兩個原因，一是考試所占分值較低和教師不重視，二是學生英語基礎薄弱，缺乏寫作動力。學生在英語知識學習過程中，比較重視單詞、語法和句型，在寫作上花費的時間與精力較少，而且由于部分學生基礎較差，對寫作存在畏難心理。再次，教材與寫作訓練脫節，高中英語教材中的寫作內容大多都是仿寫，而且寫作訓練的話題與要求較為簡單，導致教材內容與寫作訓練不符，難以有效培養和提升學生的英語寫作能力，而且有的教師過于依賴教材，課外訓練較少，學生的寫作水平難以提升。

二、過程寫作在高中英語寫作教學中的具體應用

1.強調真實的寫作。在高中英語寫作教學過程中，首先應該確定寫作的體裁與主題，高中英語教師應該有計劃、有目的、有意識的熟練掌握新課程標準中所要求的幾種寫作體裁，促使他們能夠輕松駕馭這些體裁的文章，在英語寫作過程中，學生能夠充分發揮自己的創新能力與創造能力，同時，教師應該強調學生在英語寫作過程洪具有一定的思維發散能力。在開始階段，可以以小組合作方式，拓展和發散學生的思維，讓他們大膽表達自己的看法、見解與觀點，共同討論和構思，一起分析和研究，然后針對教師布置的寫作主題，一起創作初稿，再共同修改，直至完成。小組合作討論其實是一個共同學習過程，學生的英語寫作思維得以充分擴散，突破寫作瓶頸，通過這樣的訓練與練習模式，促使高中生在進行獨立英語寫作時，思維也比較活躍，而且在寫作中融入真情實感。

2.轉變教師的角色。高中英語教師在運用過程寫作教學法時，教師需要改變自己的角色，并不是傳統的講解者與評改者，而是轉變為提供寫作資源者和指導者，與學生的地位平等，通過鼓勵和指導促使他們能夠自覺主動參與到英語寫作中。在進行寫作之前，教師為學生提供英語寫作題目、營造恰當的話題情境；學生在討論時，為他們提供一定的建議，遇到問題或困難時，給予及時幫助；在反饋環節，需要仔細閱讀學生的寫作內容，對于發現的問題應該及時指出，并且幫助他們糾正，以免再次出現。在運用過程寫作法時，教師應該時刻以學生為主體，注重發揮學生的主觀能動性，教師只需在必要時提供幫助與指導。另外，隨著英語教師角色的轉變，能夠營造一個輕松和諧、民主平等的課堂寫作氛圍，也使部分性格較為內向的學生敢于表現自己，從而促使所有學生都積極參與英語寫作中，逐步提升寫作水平。

3.過程與結果并重。在高中英語寫作教學中使用過程寫作教學法，教師不僅需要重視學生的英語寫作過程，同時還應該重視寫作結果，雖然寫作重點由結果轉變為過程，但是也不能忽視寫作結果，對于寫作技能、表達手法以及語法知識的講解同樣不能忽視，并不是純粹的把英語單詞、句型等生搬硬套的用于寫作中，過程和結果并重，兩者都應該給予高度重視。高中生在平常的英語學習活動中，所積累的語法、詞組、單詞、結構和句型等都是進行英語寫作的基礎知識，過程寫作教學法只是將這些基礎知識，進行重新整合、修改和編排，然后發揮學生的想象力力，使英語寫作更具創造力。另外，需要注意的是，所謂的過程寫作法，高中英語教師應該參與學生的整個寫作過程，不能忽視任何一個環節，其目的仍然是幫助學生寫出高質量的英語作文，通過過程的有機整合，促使學生的寫作水平有效提升。

三、總結

總而言之，在高中英語寫作教學中應用過程寫作教學法，不僅符合素質教育的理念，同時也符合高中英語寫作教學的需求。因此，高中英語教師應該科學合理利用這一寫作教學方法，提高學生的英語寫作水平，使其英語素養也得以提升。

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