淺析英語分層教學的必要性

王淑蓮

一、 英語分層教學的原因

我校的高中生分別來自縣城和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學生學習基礎(chǔ)、方法、習慣、能力等各方面層次不齊，特別是英語學科差距更大。筆者今年帶了一個班高三，一個班高一，再加上指教多年，對這種情況是了如指掌。在這種情況下的教與學，無論是老師還是學生都是苦不堪言，就拿剛進來的高一來講，我班學生的英語差距之大，用觸目驚心來形容一點都不夸張。就拿中考分高分進來的學生來講，中考英語高的有一百多，分低的只有40來分，類似這種情況的學生不是個別，而是不少。上課時叫這些學生來回答問題，讀不會讀，寫不會寫，簡直一無所知。這樣的英語課上的真是憋屈，老師傷腦筋，學生沒興趣，更別談上課效果了。而學校一直采用傳統(tǒng)的整齊劃一教學編班模式，經(jīng)過兩年的傳統(tǒng)授課制，同一班級同一學科學生學業(yè)離散程度越來越大，教育質(zhì)量難以突破，這樣的情況聽之任之延續(xù)到高三可以想象下什么樣子，高三我也任教多屆，在這種情況下的學生到了高三基本就是直接放棄英語，不少學生在高考中英語也只能是四五十分左右，勢必影響學生的升學。2017年江西省將實行高考改革，在此之前，有些省份已經(jīng)在進行試點，分層教學，走班制也在試行，在這種大氛圍的影響下，我覺得我們現(xiàn)在就要試行分層教學，尤其是英語，從高一就應(yīng)該開始。

1.如何推動分層教學？把分層教學的意義、目的、要求以及層次班的教學目標、教學方法、通過班會課、年級會的方式清楚地告訴學生，并組織學生進行問卷調(diào)查。根據(jù)學生的英語水平分為A、B、C三個層次，A班是英語基礎(chǔ)比較扎實的學生，可以稱之為英語拔尖班，B班為中等水平，稱之為提高班，C班為較弱班，可以稱之為基礎(chǔ)班。

2.為了取得家長的理解、配合和支持，我們可以召開家長會，宣傳分層教學的意義，同時還可以設(shè)計問卷調(diào)查，讓有疑問的家長打消顧慮。

3.摸底分層，幫助學生選好層次班。在做好充分的動員宣傳準備工作后，學校可以組織一次摸底考試，目的是了解學生近期的知識能力水平，把他作為分層的依據(jù)之一，但不是唯一的依據(jù)。然后有年級部負責，班主任和任課教師一起，研討學生的知識水平和能力水平，初步將學生劃分為A、B、C層，讓學生根據(jù)自己的水平，在老師的指導(dǎo)下，選擇適合自己的班級。同時明確告訴學生，分層是動態(tài)的，并沒有絕對的界限，隨著課程內(nèi)容的改變或?qū)W生自我感覺的改變或?qū)W生學習的發(fā)展，可以調(diào)整其層次。也就是在今后的教學中，根據(jù)學生的進步水平，給B、C班進入A、B班的機會。

二、英語分層教學的方法探索

我們學校每個年級都有十幾個班，現(xiàn)在的高一就有十五個班，可以根據(jù)摸底調(diào)查和學生的選擇，可以分為若干個A、B、C班，安排相應(yīng)的老師分班教學，當然這也是在試行走班制。

1.教學目標分層。根據(jù)三層學生的特點，我們可以制定不同的教學目標：C班是基礎(chǔ)班，要求學生掌握基礎(chǔ)知識即可，甚至可以補補初中的內(nèi)容，力爭達到基礎(chǔ)性目標，以激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性；B班是中層班，也是提高班，在內(nèi)容的豐富和難度上要大于C班；A班也可叫做英語尖子班，對這些學生應(yīng)提出更高的要求，讓他們拓展思維，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，使他們更上一層樓。

2.教學內(nèi)容分層。根據(jù)教材難易程度的差異，教學內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的生詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課總出現(xiàn)的新的語言點。第三類是難點知識，如《大綱》上不作要求，而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上帶星號的部分，這個可以讓A班的學生去突破難點。

3.備課分層。這是要求教不同層次班級的教師，在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容、課堂提問，技能訓練，并注意層次和梯度。

4.上課分層。各班上課既要注意共同內(nèi)容的教學，又要根據(jù)各班的特點，課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，做到對A層的學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；B班難度適中，注重排難解惑；C班則起點放低，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

5.作業(yè)分層。根據(jù)不同層次的教學目標，在作業(yè)布置時，也體現(xiàn)作業(yè)的層次。不同層次的學生布置不同的作業(yè)，使各層次的學生得以提高和發(fā)展，同時可以避免學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

三、 分層次教學的反思

英語分層教學有助于縮小高中英語教學長期存在的兩極分化的現(xiàn)象，也適應(yīng)新教材的需要和符合新課標的要求。讓有能力的學生充分發(fā)揮其聰明才智，也為他們學好英語打下基礎(chǔ)。高中英語分層教學承認了學生本身有差異這一現(xiàn)實，也使教師更加明確了要面向程度不同的全體學生進行目標教學，必須因材施教，分類推進，讓所有的學生在不同層次中都學有所得。接受能力強、英語學習有潛力的同學可以不受基礎(chǔ)差的學生的牽連，并通過老師的培優(yōu)工作得到發(fā)揮，成為英語學習尖子，為他們將來升大學或從事英語專業(yè)都打下良好的基礎(chǔ)；而基礎(chǔ)差的同學也得到足夠的重視，不再是陪坐生，并通過老師的指導(dǎo)和幫助，逐漸掌握了學習的技巧，為順利畢業(yè)和升學打下扎實的基礎(chǔ)。