淺談中學生英語聽力學習存在的問題

梁麗芳

【摘要】英語教學歷來在初中教學中占有重要地位。它不僅受到教育部門、學校和教師的關注，甚至家長以及社會都十分重視英語學科。學生從以前初中開始學英語，現在提前至小學三年級，足以體現英語學科的重要性。但是，目前初中生學習英語仍存在許多問題，尤其是聽力現狀令人擔憂。

【關鍵詞】初中英語 聽力 問題

新課標英語教材中聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎、最重要的技能，在外語學習過程中起著至關重要的作用。在每年的中考英語考試中，聽力占試卷總分的五分之一，其重要性不言而喻。目前，中學生英語聽力學習主要存在以下幾個問題：

一、學生聽力學習中存在的問題

1.對英語學習興趣不濃。有的學生對英語這門學科根本沒有興趣，從心理上產生了抵觸，尤其在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監督下敷衍了事，被動應付，造成抵觸情緒愈發高漲，學習興趣愈發低落，聽力水平當然很難提高。

2.對英語聽力不重視。在英語學習中，大多數學生甚至有部分教師認為讀寫占主導，能體現個人真正水平，而聽力所占比重較小，并在實際生活中缺乏運用的價值，在他們看來，只要把語法、寫作等一些知識學好了，就可以考高分。而且聽力部分還可以憑主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平的提高。

3.受母語的干擾。聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。許多學生聽到一段語言信息后，常受母語干擾，在聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。

4.學習中缺乏必要的語言環境。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，每天接觸英語的時間只能在課堂，很少有機會接觸英語。老師每一節課的教學任務繁多，所以訓練學生聽力的時間是有限的，學生只能聽老師講，聽個別同學說或者聽磁帶。課外學生缺少用英語交流的環境和氛圍，使得學生課內僅有的一點聽說訓練也很難在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境使學生對課堂上所學的內容忘得很快，嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

5.發音不正確、詞匯量不足、語法不過關。在日常英語學習過程中，學生如果沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法容易造成聽力困難，辨別不清。有些學生由于一開始沒有掌握正確的發音方法，自身發音不準確，與聽力材料中的發音對不上號，辨別不清詞意。詞匯量大小也是影響聽力理解的關鍵一步。詞匯量較大的學生，其聽音理解水平自然也就高，而詞匯量少的學生，勢必造成聽力材料中生詞過多，若這些生詞又是關鍵詞的話，更會影響答題。因為在其聽的過程中生詞會中斷思路，他們會花過多精力思索生詞意義，而置后面的內容于不顧，結果影響對整個句子乃至整篇短文的正確理解。另外，語法知識掌握的不好也直接影響對聽力材料的理解。初中階段的語法是英語學習者必須牢牢掌握的基礎知識，聽者如果不懂語法知識，對所聽內容無法理解，因為在聽的過程中，聽者沒有反復思考的余地，對他們而言，聽到的只是斷續的單詞，不能從整體上把握句子或者篇章的意義。這些都有礙于聽力能力的提高。

6.缺乏正確的聽力習慣。有的學生聽力時，總是試圖聽清每個詞，每個句子，沒有掌握正確的聽的方法。有些學生覺得聽力就是用耳朵聽東西的問題。他們習慣于在聽的過程中只用耳朵，不喜歡去做一些小筆記，也不喜歡在聽之前看看選項或是猜猜話題等。這些都導致了聽力的質量下降，影響了聽力的理解。實際上聽力是眼、耳、手三者都要全身心投入地一個操作過程，同時還要學會強記。

7.文化背景知識差異問題。學習一門語言不能只學習單詞、詞匯、語法，還應了解相應的文化常識。聽力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學、體育等諸多領域。由于學生知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，這就會影響聽力，所以往往聽完一篇材料后對其內容一知半解，甚至不知所云，結果影響了理解。不同的語言反映不同的文化，中西方的風俗習慣、生活方式、宗教信仰等都有所不同，聽者只有具備一定的文化背景知識才能對對話或短文有更深刻的理解，甚至能彌補語言上的不足。如西方人說“excuse me” 是一種委婉拒絕與你繼續交談之意，暗指“該結束談話了”如果不明白這一含義，你可能還會侃侃而談，令人生厭。

二、教師聽力學習中存在的問題

1.教學只注重單詞的形、義，忽視了讀音，以至于有些同學發音不標準。

2.教師訓練模式單一。有的老師把聽力課變成了成績測試課。在整個聽力課堂中，時間安排不合理，都只是聽一兩遍錄音，對對答案而已，這樣周而復始，使學生厭聽，但又不得不聽，時間長了，學生會失去了聽的愛好，或者把聽當作一種負擔，效果自然就下降了。

3.聽力訓練安排不合理。在聽力教學中，老師對不同層次、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏系統的安排。過難或過易，過于集中或過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性。

總之，制約和影響學生聽力能力的因素很多，這有待于我們師生不斷探索，實踐和總結。但我們相信，只要我們堅持不懈，就一定能夠提高聽力能力。