ESP理論下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析

【摘要】隨著高校英語(yǔ)課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，不同類型的教學(xué)方法已被教學(xué)工作者應(yīng)用在日常的教學(xué)工作中。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在處于被更新的過程中，而且也已不能夠完全滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。本文從ESP教學(xué)理論的視角下分析這種教學(xué)下的新型教育模式，并剖析在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)展的方法與存在的問題，從而把這種理論有效地在接下來的教學(xué)工作中進(jìn)行系統(tǒng)地、深入的應(yīng)用與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】EPS理論 高校英語(yǔ) 教學(xué)方法 設(shè)計(jì)

一、ESP 理論的由來

ESP是一種源于 Halliday 的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)域理論，誕生于20世紀(jì)60年代初， 是 english for special purposes的英文縮寫，意為“專門用途英語(yǔ)”。這種理論經(jīng)過各國(guó)教育者與學(xué)者的四十多年的理論與實(shí)踐研究， ESP教學(xué)在歐美一些國(guó)家的研究早己形成了體系。關(guān)于這方面的學(xué)術(shù)文章與著作給我們現(xiàn)在的研究提供了寶貴豐富的資料。我國(guó)是在20世紀(jì)70年代才開始興起ESP教學(xué)的，起初被大多數(shù)高校定義成科技類的專業(yè)英語(yǔ)，1985版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，第一次把ESP閱讀歸位必修課。2000版的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，要求培養(yǎng)復(fù)合型的英語(yǔ)專業(yè)人才，其中有一類相關(guān)專業(yè)課程，即ESP課程。這種相關(guān)類的專業(yè)課程，主要是指從事一些特定的、特殊的學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)，它產(chǎn)生的主要目的就是要讓學(xué)生在一定的未來職業(yè)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)能夠有效地開展工作，從而能夠適應(yīng)與控制這種英語(yǔ)交流，提高運(yùn)用英語(yǔ)的整體能力。Halliday 提出的 ESP 具備四個(gè)基本特征：要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)源動(dòng)力；學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)與特殊性；整體學(xué)習(xí)中的句法、語(yǔ)境和詞匯的重點(diǎn)都會(huì)緊緊依托于特定專業(yè)的相關(guān)知識(shí)；與普通的英語(yǔ)會(huì)形成鮮明的對(duì)比。從上述我國(guó)ESP發(fā)展的過程中，可以看出我國(guó)教育對(duì)ESP教育越來越重視。

二、ESP理論下英語(yǔ)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

由于不同專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)有它的特殊性，所以我們要有效地運(yùn)用ESP理論，把它作為專業(yè)性英語(yǔ)教學(xué)的主體體系，在不同專業(yè)的教學(xué)中尋找新的理論框架，設(shè)計(jì)不同教學(xué)模式和方法。比如我校的一些理工業(yè)專業(yè)，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、信息與計(jì)算科學(xué)、金屬材料工程、測(cè)控技術(shù)與儀器等，依據(jù)這些專業(yè)的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀前沿，我們不難就可以找到他們的獨(dú)特性與相關(guān)性，所以也恰好證明這些類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中也要找到獨(dú)特性。如何學(xué)好相關(guān)的專業(yè)類英語(yǔ)，是師生共同遇到的問題。

在課堂中可以利用語(yǔ)境式教學(xué)方法。任何教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)都要以“學(xué)生為主體”，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要忘記自我需求，而轉(zhuǎn)換角度從學(xué)習(xí)者的出發(fā)點(diǎn)入手，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與不同專業(yè)對(duì)專業(yè)性英語(yǔ)教學(xué)的需求。所以我們不但要了解專業(yè)英語(yǔ)的主要內(nèi)容，也要結(jié)合學(xué)生本身專業(yè)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。這里面包括專業(yè)特色、專業(yè)構(gòu)成體系的了解、專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師只有把上述相關(guān)內(nèi)容在課前了解清楚，才能更好地去實(shí)施自己的英語(yǔ)教學(xué)，這樣才能與同學(xué)們有效地進(jìn)行交流與互動(dòng)。以旅游管理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)為例，根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)下旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一線管理型人才，使之具備深厚的旅游管理專業(yè)知識(shí)、較好的綜合素質(zhì)與道德素養(yǎng)，了解旅游服務(wù)部門主要崗位的服務(wù)流程及用語(yǔ)，能提供恰當(dāng)?shù)慕哟?wù)。這個(gè)專業(yè)重點(diǎn)要求學(xué)生要具備主較強(qiáng)的應(yīng)變能力；具有在服務(wù)崗位使用外語(yǔ)與客人交流、溝通的能力。那么針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我們就把理論教學(xué)為主的課堂變?yōu)榍榫呈綄?shí)踐的課堂。在上課前要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的環(huán)境，把教材中的課文轉(zhuǎn)換成角色式扮演、英語(yǔ)對(duì)話與專業(yè)詞匯的靈活運(yùn)用。

設(shè)計(jì)不同的考評(píng)體系。往常的教學(xué)考評(píng)體系，都是由日常的課堂表現(xiàn)、測(cè)試與期末考試為主。為了配合ESP教學(xué)理論的英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率與技巧。教師要設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，比如在分組討論、學(xué)生演講、即興游戲等方式為學(xué)生進(jìn)行以小組為主體、或以角色設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為規(guī)則的評(píng)價(jià)方法。還要設(shè)計(jì)除課堂教學(xué)以外的課外實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。包括完成課外實(shí)踐性作業(yè)，比如進(jìn)行人物訪談或真實(shí)性工作情境模擬，然后以視頻錄制的方式交給教師。還可以設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字作業(yè)平臺(tái)，學(xué)生之間建立群組，教師為管理員，可以隨時(shí)切換或掌握各小組針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況與交流情況，教師也可以及時(shí)地參與并指導(dǎo)，這樣互教互學(xué)的伙伴式教學(xué)更能拉近老師與學(xué)生之間的距離，使課堂更加生動(dòng)，容易接受。另外可以設(shè)計(jì)崗位技能測(cè)試部分。這部分也可以作為考評(píng)體系中重要的組成，是由英語(yǔ)教師與學(xué)生的實(shí)習(xí)教師共同評(píng)定，在實(shí)習(xí)崗位中共同的表現(xiàn)、工作態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力共同打分來鑒定學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況。

三、ESP理論英語(yǔ)教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

雖然這種方法具有靈活性、直觀性、易學(xué)性，不過在日常的教學(xué)工作過程中也出現(xiàn)一些問題。例如有時(shí)難以掌握現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的節(jié)奏，會(huì)使課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些突發(fā)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)者最初顯得比較被動(dòng)，可能會(huì)需要一段時(shí)間來接受這種方式，這樣會(huì)導(dǎo)致教師在課堂上的以學(xué)生為主體的地位發(fā)生改變，所以要求教師要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)變能力。對(duì)一些特殊類專業(yè)的專門英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有一定的局限性，不能完全地發(fā)揮這種模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，所以造成ESP模式英語(yǔ)教學(xué)有時(shí)成為空談。

作者簡(jiǎn)介：孫振偎（1980.04-）女，漢族，山東人，哈爾濱理工大學(xué)副教授，碩士，研究方向?yàn)椋焊咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)。