應用型高校全國大學生英語競賽獲獎情況分析

劉海紅+謝君

【摘要】全國大學生英語競賽能反映高等院校的英語教學水平，教師有針對性的賽前輔導可以提高競賽獲獎率。本文通過對文華學院最近四年全國大學生英語競賽獲獎學生情況進行分析，總結出獲獎學生的性別、年級、專業等方面的特點，并就此給出相關的建議，希望可以為應用型高校英語競賽和英語教學全面發展提供改革思路。

【關鍵詞】文華學院 英語競賽 獲獎

一、引言

全國大學生英語競賽（National English Competition for College Students，簡稱NECCS）是高等學校大學外語教學指導委員會和高等學校大學外語教學研究會組織的考查大學生英語綜合能力的競賽活動。本競賽旨在配合教育部高等教育教學水平評估工作，貫徹落實教育部關于大學英語教學改革和考試改革精神，激發廣大學生學習英語的興趣，促進大學生英語水平的全面提高，選拔并獎勵大學英語學習成績優秀的大學生。此競賽分A、B、C、D、E五個類別，全國各高校的研究生及本、專科所有年級學生均可自愿報名參賽。A類考試適用于研究生參加；B類考試適用于英語專業本、專科學生參加；C類考試適用于非英語專業本科生參加；D類考試適用于體育類和藝術類本科生和非英語專業高職高專類學生參加；E類考試適用于廣播電視大學學生和其他各類成人高等教育學生參加。文華學院每年舉辦全國大學生英語競賽，作為一所著力于培養應用型人才的本科院校，英語競賽的獲獎率能夠體現學院學生具備應用型人才的特色。

二、獲獎情況分析

1.獲獎整體情況介紹。從圖1中可以清楚的看出在最近四年，也就是從2012年到2015年，文華學院總共有743名學生獲得全國大學生競賽三等獎及以上的獎項，期中獲得三等獎的人數是436人，占獲獎總人數的59%。有220名學生獲得二等獎，占獲獎總人數的30%。獲得一等獎的有84人，占11%。近四年總共有3名學生獲得特等獎。

2.獲獎與學生性別之間的關系。從圖2可以看出獲獎人數與學生性別之間的關系，在743名獲獎學生中，有580名為女生，占獲獎總人數的78%，男生只占22%。在三等獎及以上的獲獎中，女生的比例遠高于男生。

從圖3可以看出，在獲得一等獎的84名學生中，有73名為女生，占獲得一等獎總人數的87%。

圖4是獲得特等獎的男女比例情況，三名特等獎全部為女生。

（1）原因分析。從以上四個圖中，我們可以清楚的看出，獲獎等級越高，男女比例相差越大。男性和女性在英語學習方面一直存在差異，導致這一現象的主要原因是男女在生理因素、智力因素、非智力因素和社會因素等方面存在著一定的差異。心理學研究表明，女生擅長形象記憶且機械記憶優于男生，如在回憶英語單詞、詞組、復述故事等方面，女孩占有明顯的優勢。男性偏向于邏輯思維，往往比較擅長數學、物理等學科。女性的形象記憶使得她們想象富有形象性、帶有色彩，一般比較喜歡英語、文學等學科。而這種優勢是他們取得優異的語言學習成績的有利條件。心理學家的測驗結果也表明，男女智力在總體上沒有明顯的差別。但是男女在智力的各方面表現了不同的優勢，例如在感知方面，跟男生相比，女生有較強的聽覺能力、聲音辨析能力和定位能力。在注意力方面，女生聽課時，能主動與老師配合，但是男生的注意力的穩定性較差，上課容易分心，這就降低了他們的學習效率，影響了成績的提高。在言語方面，女生語言表達的流暢性、清晰性都優于男生。由此可見，女生在語言學習的過程中將直接受益于其智力發展中表現出的某些優勢。在非智力因素方面，興趣是最好的老師，在平時的教學中，我們也發現女生學習英語的興趣要濃與男生，這也成為他們成績差異的一個重要方面。在意志方面，女生比男生更具有自覺性、自制性。在學習上，女生比男生更擅長做計劃，并且能很好調節和管理他們的學習行為。在性格方面，女生踏實好學，認真勤奮，而外語學習是一個長期而艱巨的過程，學習者只有踏踏實實，一步一個腳印才會取得理想的成績。英語學習不需要太多的邏輯思維和抽象思維，需要較多的機械記憶，如，詞匯，語法的學習。同時需要學習者有一定的興趣、并且能夠保持下去，因此在競賽中，有更多的女生獲獎。

（2）建議與對策。我們如何在英語競賽中增加男生的獲獎比率，讓男生在競賽中出類拔萃是每位英語教師應該思考的問題，首先，教師不應該持有女生英語比男生好的觀念，正確對待男女生在英語學習中的差異，不斷鼓勵男生，可以讓班級中英語學習優秀的男生作為男生英語學習的榜樣。其次在教學方法上，教師應該因材施教，采取科學的教學方式，培養男生在英語學習方面的興趣。在平時的教學中，教師還應多關注男生的表現，給予男生平等的表現機會，尤其對于英語基礎較弱的男生，應該給予更多的關注，隨時掌握其學習情況。教師針對男女學生應該采取揚長避短的教學策略，使他們各自的優勢得到發展。

3.獲獎與學生年級之間的關系。圖5反應了獲獎學生與年級之間的關系，從圖5可以看出，三等獎及以上獎項的獲得者主要是第一，大二，大三的學生，其中大二占的比例最高，占獲獎總人數的37.3%，其次依次為大一，占總數的34.1%，大三占總人數的27.9%。大四的獲獎學生最少，總共只有6個同學獲獎，僅占總人數的0.8%。

圖6反應的是一等獎獲得者與年級之間的關系和圖5反應相同的方面是獲獎學生都集中在第一，大二，大三，而大四的人數都是最少的。不同的方面表現在大三的學生獲得一等獎最多，共有38名學生，占總數的45.2%。而文華學院近四年一等獎獲得的總人數為84人。圖5中反應出大二的學生獲得最多的三等獎及以上的獎項，在圖6中，有31名大二學生得一等獎，占總人數的36.9%，居第二位，依次為大一和大四的學生。

（1）原因分析。獲獎學生主要集中在大一，大二，大三這三個年級的學生，而大四的學生最少，主要原因為全國大學生英語競賽是一項競賽性活動，而不是考試或者學生必須參加的活動。大四的學生忙于考研或者找工作，對于學科競賽已經沒有太大的興趣和熱情，他們覺得他們應該把主要精力放在最緊迫的任務上，也就是考研或者找工作，而只有極個別對英語非常熱愛或者想在大學的最后階段獲得更多獎項的同學來參加這一競賽。有較多的大一和大二的學生獲得三等獎及以上的獎項，原因還在于文華學院英語課程的設置，在文華學院大一和大二英語作為必修課，因此有老師的輔導，和英語學習的氛圍，也就有更多的學生獲得獎項。獲得三等獎及以上獎項的最多的是大二的學生，而獲得一等獎最多的是大三的學生，這個原因也不難看出，因為一等獎遠遠難于二等獎和三等獎。大三學生比大二學生多一年的學習，具有更扎實的英語基礎，也具有更多的參賽經驗，因此能獲得更多的一等獎。

（2）建議與對策。對于以上這一現象，要想讓更多的學生在競賽中脫引而出，每年新生入學的時候，英語教師就可以向新生介紹全國大學生英語競賽，讓學生有所了解，給他們留下積極的印象。同時，教師在教學中有意識地講授有關競賽的題目，讓學生提前熟悉這些題型。教師還可以提前對基礎較強、對英語學習有主動性、有興趣的學生進行輔導，建立“種子選手庫”，使其能盡早進入狀態，做好競賽的前期準備。

4.C類一等獎與學生專業之間的關系。圖7為C類一等獎的情況，也就是非英語專業本科的情況，因為B類是英語專業，D類為專科學生，而且涉及到的專業較少，所以這里只統計了C類，即非英語專業本科的一等獎的獲得情況和專業之間的關系。一等獎獲得最多的專業為會計學，其次為國際貿易。這兩個專業都屬于經濟類的專業。經濟類專業獲獎學生多的原因在于學生意識到經濟和英語之間的關系，英語對于經濟的重要性。如果學生意識到英語學習的重要性，他們就會花更多的時間來學習。

三、結語

通過對最近這幾年的學生獲獎情況的分析，我們了解到文華學院涌現了一大批的優秀學生，他們體現了文華學院英語課堂教學水平的提高。英語教師應該靈活運用各種教學方法和手段，激發更多學生學習英語的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學中教師盡量做到因性施教，針對不同程度不同專業的學生，采取不同的方式，同時繼續做好大學生英語競賽的組織和輔導，爭取更多的學生奪取更高更多的獎項。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]張琳琳.男女生英語學習差異比較研究[J].考試周刊，2012.