交互式電子白板在小學數學中的優勢分析

姜暉++王丹

摘 要 電子白板為學校教學提供了新的技術手段，為學生能力的拓展創造了新的可能。根據工作經驗，著力探討交互式電子白板在小學數學中的優勢，以期促進電子白板的普及。

關鍵詞 交互式電子白板；小學數學；新課標

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0019-02

1 交互式電子白板的應用簡析

隨著20世紀90年代書寫白板的出現，白板技術也隨著各項技術的發展日臻完善。近十年以來，國內的交互式電子白板大范圍普及，這不僅減少了傳統黑板粉塵對師生的危害，而且使教學的形式更加多樣、內容更加豐富。交互式電子白板的出現及推廣與新課標教學的要求一脈相承，彰顯了傳統教學理念與新科技發展相得益彰。

雖然交互式電子白板在中小學廣泛普及，但是在實際的應用中依然存在問題與誤區。交互式電子白板集合了文字、圖像、圖形、聲音、影像等各種表現形式，因此，教師可能過于重視外在形式的展示而忽略對內容實質的解析，又或者學生過于關注形式而導致課堂注意力分散。

2 交互式電子白板在小學數學教學中的優勢

拓展學習空間，激發學生想象力 想象力的開發是思維拓展的重要標志，對學生的身心健康和學習進步起著重要作用。想象力的開發有賴于教師的積極引導以及先進教學手段的輔助。交互式電子白板有效地拓展了學生的學習空間，使學生的學習不僅僅局限于課本知識和教室空間，電子白板借助現代化通信技術實現了高效的空間轉換。

如“認識鐘表”一課旨在讓學生掌握基本的鐘表認識方法，而課本上的鐘表主要是日常生活中常見的圓形、方形鐘表以及數字鐘表。采用交互式電子白板時，教師可以連接互聯網，向學生展示各式各樣具有創造力的鐘表，如曲面表盤等。在認識各種鐘表的過程中，學生的想象力受到啟迪，有利于培養創新意識。

在教學“長方形和正方形”單元時，教師通過電子白板向學生展示日常生活中的長方形和正方形，啟發學生對長方形和正方形的特征有更加深刻而明確的認識。在講解完長方形和正方形后，教師可以在電子白板上展示出多種圖形讓學生選擇正方形和長方形，通過電子白板可以展示更加生動的圖形顏色，多彩的顏色有利于學生想象力的開發。

優化教學內容，增強學習興趣 興趣是最好的老師，是進步的助推器。對于小學階段的學生而言，激發對數學的學習興趣至關重要。小學階段培養起來的學習興趣對日后的數學學習大有裨益。反之，如果學生此時便對數學失去興趣，更高階段的數學學習將負擔沉重[2]。課堂上教什么、怎么教與學生學習興趣的培養息息相關。如“條形統計圖”單元，單純的數字和條形圖對學生而言顯得枯燥乏味，此時借助交互式電子白板，教師可以把看似枯燥的內容變得生動有趣。

“條形統計圖”的學習要求學生掌握一定的數據整理、分類以及分析的能力，掌握創制條形圖并且利用條形圖發現問題、提出問題、解決問題的能力。在講解單式條形統計圖時，教師可以先通過電子白板重現情境，即本班級的學生在操場游戲，然后提出問題：“大家可以看到操場上的同學都在做什么？”（打籃球、踢足球、打乒乓球……）“請問玩各項游戲的同學到底有多少人？玩哪項游戲的同學最多？”在學生分類整理數據說出每一項的人數時，教師在電子白板上進行記錄并畫出對應項的條形圖，并對條形圖進行上色，最后將條形圖畫出，引導學生通過判斷圖形得到問題的答案。這樣的講解過程使得數學更加具體生動、活潑有趣，而非一味的數字累積。

優化練習，提高學習效率 “熟能生巧”是經常掛在嘴邊的學習秘訣，要達到熟練的程度，必須依靠反復不斷的練習。“題海戰術”對小學生而言過于殘酷，而且不符合學生的身心成長規律，不利于培養學生正確的學習態度，因此必須優化練習，提高練習的效率，在高效的練習中達到“熟練”的目的。如“長度單位”單元，這部分內容要求學生掌握基本的長度單位毫米、厘米、分米、米等，并學會在不同長度單位之間進行轉換。如果為達到教學任務要求、實現教學目的而強迫學生片面地多做練習，可能導致做過的練習重復，或者練習中有的題目學生已經熟練掌握，但仍要浪費時間重復練習。此時交互式電子白板可以根據學生的具體情況，為每個學生提供各具特色的習題組合，有利于高效地利用有效的學習時間，有利于提高學生的解題效率。

而在“小數的乘法和除法”單元，傳統的黑板課本時代只能要求學生做一套練習或重復練習，而交互式電子白板可以根據學生的錯誤率自動生成新的題目，有利于檢測學生對錯誤知識點的掌握程度，及時糾正學生的學習誤區。

將抽象的數學知識具體化，攻克學習難點 數學是抽象的，而具象思維是小學階段學生思維的主要特點。然而在小學數學中依然有部分內容致力于挖掘學生的抽象思維，如果在學習這些內容時學生得不到科學的指引，很可能造成挫折感，對學習難點產生恐懼，甚至對數學產生厭惡心理。交互式電子白板的一大優勢就是融合了多媒體的各種優點，可以通過影像、圖形化抽象為具體，化平面為立體。

如在要求學生初步認識“角”時，“角”雖然隨處可見，但對小學生而言，各種銳角、直角和鈍角可能就是抽象的，他們會提問：“都是銳角，可是開口度是不一樣的，為什么不一樣，還都是銳角呢？”此時教師可以在電子白板上畫出兩條有著共同起點的射線，然后保持一根射線固定，隨意拖動另一根射線，在拖動的過程中讓學生感受到“角”的直觀變化，這得益于電子白板的動態圖像功能。

增進師生互動，促進教學溝通 根據新課程教學標準的要求，學生是課堂的核心和主體，教師應當發揮好引導和釋疑的作用[3]。就目前的課堂來看，學生大都不愿或不能積極主動地參加課堂討論。一方面，課堂上填鴨式的教學方法使學生沒有時間或者不敢提出自己的問題；另一方面，學生認為和同學的互動無趣乏味，久而久之，課堂氣氛愈發沉悶，師生互動問題累積。而交互式電子白板可以通過匿名的方式將學生界面反饋給教師，同時可以收集學生的問題并進行綜合處理，反饋給教師，這樣有利于鼓勵學生大膽提出問題，促進教學互動。

如一年級的重點是讓學生掌握20以內的加減法，教師在講解后可以讓學生在自己的界面做題，然后通過匿名反饋的形式發送至教師界面，教師通過對問題的分析，集體講解；教師也可以通過切換白板的界面，讓學生之間相互交流，通過學生之間的交流互動，使學生認識問題、掌握知識。

3 結束語

交互式電子白板無疑為小學數學教學注入新鮮的血液，通過其強大的交互功能，實現了師生間的交流與溝通，拉近了教師和學生之間的距離，這有利于增強師生間的了解，通過共同努力提高學生的學習成績；電子白板的儲存功能有利于對課堂的重點知識進行分類儲存，便于日后的復習；電子白板生動有趣的內容展示形式可以吸引學生的注意力，培養學生的專注力。

參考文獻

[1]劉新春.交互式電子白板在小學數學教學中運用的認識[J].學子：教育新理念，2014（9）.

[2]劉建云.交互式電子白板在小學數學教學中的運用[J].新課程學習，2014（11）.endprint