以學生為中心的音樂教學評價探微

李青

摘要：隨著人們生活水平的提高，人們有條件、有機會去接觸更多的文化藝術。音樂是藝術的一種，能給人帶來精神的愉悅、生活的享受，是藝術欣賞的主要內容。在音樂欣賞課程中實施“以學生為中心”的音樂教學評價，有助于提高學生音樂學習興趣，提高音樂欣賞課程教學質量。本文則以音樂欣賞課程為例探析以學生為中心音樂教學評價模式的實施。

關鍵詞：以學生為中心;音樂教學評價;音樂欣賞課程

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0209-02

以學生為中心的教學評價體系是把學生作為教學的主體，從多個角度對教學質量和學習效果進行綜合評價，并指出教學中存在的問題，以便于教師及時調整教學策略，促進教學水平的提高。建立教學評價體系是音樂課程改革的關鍵環節，也是提升我國整體教育水平的有效途徑。特別值得一提的是，素質教育評價應具有創新性。

一、“以學生為中心”的音樂教學評價的基本認識

“以學生為中心”的教學模式評價理念于1998年提出，經過十多年的實踐活動，現今取得了初步成效。教學評價體系是為了實現教學任務而設立的教學價值評判方法和標準，評價范圍一般包括對教師、學生、教學環境、教學手段等，其中學生的學習效果是開展教學評價工作的出發點之一。“以學生為中心”的教學評價體系把學生作為評價主體，即學生既是被評價的對象，同時也是評價者。要想保證評價活動的順利開展，必須做好以下兩個方面的工作：一方面，教師在進行教學之前為學生講解評價的相關事項，并從側面幫助和鼓勵學生對自己進行評價[1]。另一方面，學生要充分了解評價的方法和目標，客觀評價自身的學習狀況和集體的學習效果，并提出反饋意見。目前，音樂教學評價體系中仍存在許多問題，比如，學生學習能力差別較大，對評價的重視程度不同，評價體系不健全，缺少有效的評價指導等。

二、音樂欣賞的不同方式及作用

1.純形式欣賞方式及作用。純形式的欣賞方式更加的專業和理論化，比較適合音樂家、作曲家，并不適合每一個人。專業的音樂人為了挖掘音樂本身的審美特征，往往會更加關注音樂作品節奏、和聲、結構、旋律等形式要素，更加注重音樂的專業化追求，而不僅是豐富自己的內心世界。比如，無標題的音樂，如協奏曲、奏鳴曲、交響曲等，用的就是這種欣賞方式。而作為普通人，我們往往更喜歡聽歌曲、標題音樂，我們聽音樂追求的就是享受生活，愉悅自己，完善自身的情感認識，并不關注音樂深層次的東西。所以說，純形式的欣賞方式更加的純粹、更加的專業，但并不適合我們每一個人。

2.形象化欣賞方式及作用。相對于純形式的欣賞方式，形象化的欣賞方式更加的普遍，其借助于文學、繪畫來理解音樂。也就是說，形象化的欣賞方式是一種充分利用聽覺、視覺的音樂欣賞方式。這種欣賞方式是值得肯定，因為無論是音樂家還是我們普通人，視聽結合的欣賞效果要遠遠好于純形式的欣賞，它已成為音樂欣賞活動中重要因素。在中國古代俞伯牙與鐘子期的故事中，“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”正好揭示了利用視覺形象同樣能實現對音樂的感悟和理解。在西方的19世紀末20世紀初，出現了以法國作曲家德彪西為代表的印象主義音樂，這種音樂的風格深受印象主義繪畫的影響。印象主義繪畫注重色彩，德彪西音樂注重和聲，其中的代表作有《月光》、《亞麻色頭發的少女》、《大海》。欣賞這些音樂需要聽、視結合，只有這樣才能更好地理解。比如，如果我們在欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時能結合油畫《伏爾加河上的纖夫》，那么我們對民歌所要表達的內容將會有一個更加形象的理解[1]。音樂本身是無任何形象的，它只是一系列能引起人們感情共鳴的聲音組合體，每一次思維和感受的微妙變化都可能會產生一種感情，單純地以語言和文章很難準確地描繪這些感情，也更難描繪音樂。而借助于形象，可以把音樂所要表達的感情形象化，使音樂變得既可意會又可言傳，使音樂由感性向理想轉變，方便我們對音樂的理解。

3.情感化欣賞方式及作用。音樂是一門善于表現和激發情感的藝術，情感化的欣賞方式正是運用我們的感情認識來達到欣賞音樂的目的。盡管戲劇、舞蹈、繪畫、詩歌、雕塑、文學等同樣能表達和激發情感，但音樂更加的直接、純粹。當我們欣賞一首樂曲時，我們的視覺一接收到音樂信號，我們幾乎能立刻產生感情的認同，這個過程沒有思考、沒有觀察也幾乎不要任何的知識，我們的感情跟著音樂的節奏、音色、旋律、和聲不斷地發展和互動[3]。也就是說我們對音樂情感化的欣賞方式是無須分析、討論、理解，感情的獲得是直接體驗而不是客觀的理解。比如，在不知道作曲家的名字、作品的創作背景的情況下，我們也可以感受到貝多芬《第二十三鋼琴奏鳴曲》如火上爆發而迸發出的“熱情”，因為鋼琴短促果斷的節奏、快速流動的音型把這種“熱情”表現得淋漓至盡。與繪畫藝術相比，音樂不能直接描繪現實生活的對象;與文學作品相比，音樂不能準確地表述概念，但對于大部分人而言，音樂藝術的魅力是無可替代的，因為音樂在情感的表達和傳遞方面有著獨特的優勢，感情體驗激發的更加直接，也更加的鮮明生動[3]。

三、“以學生為中心”在音樂欣賞課程評價中的應用

1.“以學生為中心”的音樂教學評價體系。（1）課前教學評價。在現代的社會教育背景下，考查學生主動學習的意識和能力是教學評價體系的一項重要內容。學生掌握正確的學習方法，可以有效提高學習效率，鍛煉自身對新知識的領悟能力。面對日益激烈的生存條件，在日常的教育中，教師應強調學生注重掌握高效的預習方法，培養其再學習能力，將預習效果作為教學評價體系中的一個重要組成因素，為社會培養出更多實用性人才。比如，在音樂欣賞課程教學之前，教師可根據音樂教材的特點、學生的實際情況，對其預習方法進行適當地指導，引導學生先對同類型音樂進行欣賞，并提出相應的問題，使學生養成良好的思考習慣，激發他們的求知欲望，促使其生成敏銳的知識導向思維[4]。（2）課堂教學評價。課堂學習效率直接關系到教學質量的高低，因此，教師應著重搞好課堂教學活動。根據以往的教學經驗可知，提高課堂教學效率的方法主要有以下幾個：第一，給學生留有充足的思考時間。在以往的教學中，教師是課堂的活動的主體，占用了課堂的大部分時間，教學形式多為機械的知識灌輸，學生缺少思考機會。實踐證明，適當的思考時間可以提高學生的注意力，提升學生對知識的探索能力。所以教師要給學生留出合理的可支配時間，發揮學生在課堂上的主體作用。第二，在課堂上，教師應鼓勵學生勇敢地表達個人的見解，不能把自己的思維定式強加給學生，應拓展學生的思考范圍，提高他們學習的積極性。第三，增加教師與學生之間的互動，側重培養學生的學習興趣，鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題、培養其獨立解決學習問題的能力。比如，在音樂欣賞課堂教學中，教師通過讓學生暢聊對音樂的理解，來表達他們對音樂課程的感想和領悟，并與大家共同探討音樂知識的內涵，使學生在平等、和諧而又生動的環境中提高對音樂的愛好程度。“以學生為中心”的教學評價體系提倡教師本著“教學相長”的態度，允許學生不同的見解，為學生提供良好的學習環境。（3）課后教學評價。“學而不思則罔”，若一味地吸收音樂知識而沒有進行相應的思考，學生容易感到迷惑。課后思考可以加深學生對知識的印象，也是優化教學效果的重要方法。課后，教師應加強與學生的交流與聯系，與學生保持互動，通過與學生進行交流，了解他們對音樂教學的評價。另外，鼓勵學生進行自我學習，使用建議性的語言要求學生進行認真的思考活動，回顧課堂教學知識，總結學習中的難點和重點，并采取相應的解決方法，打好知識基礎，將課堂內外的學習活動有機地結合在一起，提高學生對問題的分析能力。課外的學習形式較為靈活，應重點發展學生參與實踐的能力，促進學習形式的多樣化，實現個性化發展。比如，在音樂欣賞課程教學之后，則也就可以就課堂上欣賞的內容以及學生提出的問題，布置多個專題題目，由學生根據自己的愛好自由選擇，使學生成為知識的主要探究者[5]。

2.“以學生為中心”的音樂教學評價體系的發展策略。學生在參與教學評價的過程中，首先應明確音樂教學的發展方向，然后針對教學現狀，重點從學生角度采取相關的應對策略，以健全教學評價體系，如圖1所示。在評價體系執行和落實中，以下幾個環節相互作用、缺一不可，全面推動音樂欣賞課程教學的健康發展。

四、結語

衡量音樂欣賞課程教學質量的評價體系不能僅僅依靠舞臺競技，而是應該采用課堂教學測評和課外活動展示相結合的方式進行綜合考評。內外兼顧的評價方式不僅找出評價體系中問題的根源，而且提升了音樂學科的地位和受重視程度，增加了學生的參與熱情，對提高音樂欣賞課程教學質量有重要的促進意義。

參考文獻：

[1]黃岑.從教育目標取向看中美高等音樂教育的差別[J].現代教育管理，2011，（5）：

[2]許春蓉.基于建構主義學習原則的音樂課課堂設計[J].消費導刊，2012，（5）：

[3]張瑩.新課程理念下的音樂課堂教學中的評價[J].課堂內外·教研論壇，2013，（8）：endprint