高職分類考試招生后英語教學差異性分析及應對策略

趙冏+虎保成

摘要：高職院校分類考試招生是生源結構多樣化和人才選拔機制的新趨勢，不同生源差異性，對英語教學帶來了諸多困難。文章通過對分類考試招生生源英語水平和能力現狀分析，提出提高學生英語水平和能力的應對策略。

關鍵詞：高職;招生;英語;差異性教學;策略

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0207-02

教育部在2013年4月下發了《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》（教學[2013]3號）。6月，國務院又印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）以下簡稱《決定》），提出“健全‘文化素質+職業技能、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接受不同層次高等職業教育提供多種機會”[1]。未來高職院校招生將是入學渠道多元化和生源結構多樣化的趨勢。

高職教育分類考試招生至2012年已達133萬名，2014年年招生318萬名，今后高職招生的主體將是知識加專業技能的方式錄取學生，生源以多種方式招錄中專畢業生、不同層次生源注冊入學等為主流的高職學生。如農林、水利、地礦、新能源和服務業等專業推行注冊入學方式將才能盡快滿足急需人才。目前有普招生、單招生、“2+2+1”、“五年一貫制”和優秀中職生推薦保送五種生源并存，接近40%的年招生計劃為單招中專生和“五年一貫制”生源，20%左右的計劃是“2+2+1”和推薦保送的生源，隨著《指導意見》和《決定》的逐步實施，逐年增多的多層次的生源，特別是注冊入學比例不斷增加的生源，將對英語教學帶來新的挑戰。

一、不同層次生源現狀分析

1.多數學生英語基礎知識薄弱、應用能力差。按教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）進行教學，通過多種方式方法，完成基本教學;基礎知識加技能單招錄取的學生，在聽、說、讀、寫、譯等基礎知識和技能方面缺乏系統的學習和訓練，基礎知識薄弱，水平偏低;初高中和社會其他人員等多層次注冊入學的學生，基礎知識和應用能力差距較大;中高職銜接產生了與上述生源并存的“五年一貫制”、“2+2+1”、“3+2”、“2+3”等多種模式的生源，由于生源所在地域、教學環境、教學條件等主要因素的較大差異，導致學生知識水平和能力參差不齊，實施《基本要求》的教學內容，切實存在諸多實際困難問題。

2.方法和技巧死板單一。除普招的學生基礎和能力好一些之外，大部分學生自主學習能力差，方法和技巧死板單一，導致學業成績差;甚至產生厭學情緒。

二、高職階段學習外因因素影響分析

1.層次不同的生源編排在同一專業班級，違反學生學習認知規律。按《基本要求》實施教學內容，困難表現在：一是發音不準導致聽力差;二是口語相互交流表達能力差;三是閱讀和理解能力差的主要原因表現在詞匯量少，知識面窄;四是實際教學進度常常出現滯后于學期授課計劃問題，部分基礎好的學生會產生抵觸情緒，教學效果不理想。在英語教育教學中，基礎知識、水平和能力差異較大學生編排在同一教學班級的問題，不僅是對各層次學生學習興趣和積極性的挫傷及打擊，同時也是與構建現代職業教育體系所倡導的多樣化、個性化、終身化的時代要求不相符，教學目標設計與實際教學矛盾凸顯，教師授課出現左右為難的困境之中不能解脫。

2.教學內容高起點的要求統一使用高職教材，給基礎差的學生造成了困難。按高職教育培養目標和教學內容要求，音標、基本語法、結構等基礎知識無實際授課時數，教學仍然以《基本要求》為起點，努力以完成《基本要求》所規定的知識點、詞匯、句式、完型、問題、翻譯、寫作和閱讀等的掌握和操練上，脫離學生實際水平和能力的教學，沒有起到在實際水平和能力提高方面應有的作用[2]。

3.學習環境和條件較差，“啞巴英語”成為學生學習的主要途徑和方式。大多數高職院校英語學習的環境和條件很少有外語口頭交際的實踐機會，缺少課堂交流，缺乏人機交流環境和氛圍，獲取學業成績的主要方式和途徑是“啞巴英語”筆試題，聽力和對話等多方式的能力考核，過關的學生數太少，對教學質量和水平產生不良影響。

三、提高分類生源學生英語能力與水平的可行的教學對策

為探索可行的教學對策，結合實際和筆者多年教學實踐經驗認為：

1.提供學生自主學習的條件，注重個體能力培養。（1）因材施教，發揮學生學習潛能。職業教育要充分體現因材施教的教學原則，分層教學，循序漸進，符合學生自身特點和學習需求。具體操作：一是分層摸底測試，根據測試成績將新生分成A、B、C三個層次，A是基礎好能力的學生，B是中等偏上的學生，C是基礎能力都差的學生;二是針對這三個層次的學生分別進行課程標準及教學內容設計;三是組織實施教學;四是這三個層次的學生學生不是固定不變的，而是處于學期中期測試后，根據提高程度可調整層次的動態層次的實施。這種模式雖然是極大地沖擊了傳統的統一教材、教學內容的傳統模式，但學生有效學習的空間和條件得到了優化，對學習、體驗、探究等有了新的動力，對自己潛能的發揮、自主學習能力培養和提高學業成績等起到了積極的推動作用[2]。（2）借助校園網絡平臺，組建網絡班級，輔助分層教學任務實施。在校園網主頁設置窗口，組建A、B、C三個層次的網絡班，網絡教學內容，在學習平臺的窗口上設置典型案例課件、具有代表性的課內外教學活動錄像、檢測學習提升的測試題、參考資料等;開通人機對話平臺，師生相互交流，教師隨時指導，切實提高水平和應用能力的目標。（3）基于企業對高職人才職業英語的實際需要，加強英語應用能力培養。英語專業應用能力，是建立在扎實的基礎英語的水平和能力之上的能力，如何將二者有機結合，需要學校總體構建基礎與職業英語教學一體化的培養方案，不能截然確定第一學期學習基礎英語，第二學期學習職業英語的分段教學，在高職一學年的英語學習中，第一學期側重基礎英語學習的同時，結合專業實訓儀器、設備說明與維護（英文）及參與相關商業活動等，不斷滲透職業英語的應用，第二學期加強職業英語應用技能訓練的學習，在綜合應用能力、交流交際水平上下功夫，培養學生職場競爭實力。endprint

2.從培養學生興趣和信心的角度出發，研究開發教材教學內容，提升學習效果。《基本要求》是高中后起點，統編或校本開發教材以此為綱編印，而多層次招生后的高職生已不是原來的生源結構，層次、基礎、水平和能力差異很大，原高職教材顯然已不適應教學，急需開發適合學生的教學內容的實用教材，培養學生的興趣和自信心，不斷提高教育教學質量。

3.打造課內外英語學習環境，提高支撐學習英語的資源利用率。（1）建立以人為本、和諧融洽的師生關系。課堂教學充分發揮學生主體、教師主導作用，在與學生進行思想觀點、學習內容交流時，以參與合作、平等探討的方式調動學生參與教學活動的主動性，營造互動的學習氛圍，讓課內教學任務課外消化、課外問題課堂解決的提高質量的有效方式真正發揮其不可代替的作用。（2）發揮課外活動是強化課堂學習知識和技能的檢測與展示的作用。學院應多方位提供如學習園地、論壇、英語角等鍛煉平臺，可全校性開展諸如口語競賽、小品表演等主題鮮明的英語活動，給更多的學生提供展示自我的舞臺。（3）充分利用現有資源，倡導和指導自主學習，實現獨立自主的個性化學習，提高質量的目標。

4.建立激勵機制的多元考核評價體系，充分調動學生學習的積極性和主動性。（1）為了調動學生學習的興趣，在學業成績中應加入平時學習考評成績。在一個教學班級中，課堂教學出勤率低的學生往往是注冊入學和單招的學生，被動上課，課后抄襲作業現象突出，究其原因來說主要是基礎差、教學進度快，自己跟不上，內心有障礙，學習興趣和信心等方面的底氣不足。為了增強學生的信心，激發學習興趣，將日常教學過程管理方面的出勤、作業及有關活動等納入學期的平時成績，與學業考核成績分別按一定比例加合總分算作學期學業成績，建立這種考核評價體系，對注冊入學和單招的學生學習是極大的鼓舞[3]。（2）為了提高水平和能力，將國家A、B級等級考試過關納入學業考核成績。鼓勵和大力支持學生參與大學英語四、六級，A、B級等國家級等級考試，對已獲取相應等級證書的學生，可按四級以上選修、獲A級占平時成績40%、B級按占30%的比例，與學期學業考試成績的比例加合計算總成績[2]。（3）支持和指導學生參加各層次的競賽活動，將獲得獎項內額定人員納入學業考核成績。雖然學生層次、基礎存在差異，但有些學生在某些方面也有其獨特的亮點，為了發揮特長，激勵學習英語的積極性，組織多層次和級別的校內外競賽活動，獲國家競賽獎者占平時成績40%、獲地廳級獎者占平時成績30%、獲學院獎者占平時成績20%，與學業考試成績的比例加合計算學總成績[2]。上述折算比例，在計入學業總成績時，對獲得多項成績學生只選擇其中最好成績一項，不重復計入。

參考文獻：

[1]焦新.高職招生逐步與普通高校本科考試分離[N].中國教育報，2013-06-04（001）.

[2]張英.注冊入學模式下關于高職英語教學改革的思考[J].當代職業教育，2013，（2）：45-48.

[3]劉惠霞.試論高職英語教學改革現狀與對策[J].教育與職業，2005，（23）：63.endprint