基于認知信息加工學習理論指導下的大學英語微課教學模式研究

夏傳真

摘要：長期以來，大學英語課堂教學模式的改革一直是備受關注的焦點問題。如何能讓課堂教學活動更加精彩，如何能滿足學生們的需求，如何能將多種教學模式和教學手段融為一體是大學英語老師一直以來的追求。本文旨在認知信息加工理論的指導下對大學英語微課的教學模式設計進行探究，進而更加有效地指導大學英語的教學工作。

關鍵詞：認知信息加工理論;微課;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0161-02

一、信息加工學習理論

（一）信息加工理論

信息加工理論著眼于現代心理學與認知語言學，并將這一結合廣泛地應用于現代大學英語教學課堂中。加涅是20世紀最有影響的著名教育心理學家之一。他認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一階段需要進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發生的事件，稱為學習事件。學習事件是學生內部加工的過程，它形成了學習的信息加工理論的基本結構。與此相應，教學過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。因此，教學階段與學習階段是完全對應的。在每一教學階段發生的事情，即教學事件，這是學習的外部條件。教學就是由教師安排和控制這些外部條件構成的，而教學的藝術就在于學習階段與教學階段的完全吻合。

（二）加涅的學習過程基本模式

如下圖所示：

加涅認為，學習不是一個單一的活動，它應該分為以下八個階段：

1.動機階段。它是整個學習過程中的初始階段，其主要任務是引導學生產生學習動機，即學生為了達到自己的特殊目的而產生的動機，因此，學習動機往往會和學生的興趣愛好相連，學生先有學習動機并通過系統學習從而達到自己的學習目標。

2.了解階段。在這個階段，學生首先需要注意的是對于外部信息的刺激進行選擇性記憶。外部信息進入信息加工系統之后會儲存到記憶中，而這個過程就是選擇性知覺。選擇性知覺是根據其動機進行選擇的，它將信息關注于與其動機相關的信息方面。

3.獲得階段。學生對外部信息一旦察覺，學習活動就進入了獲得階段。此時所學的知識進入短期記憶階段，也是對信息進行編碼和存儲的階段。經過編碼記憶過程階段的信息與最初的信息是不同的，與原有信息的或結合或排斥或獨立而形成的信息，有的信息被規則化，有的被歪曲化，這里就要求教師指導學生采用較好的編碼，以便有利于信息的獲得。

4.保持階段。經過獲得階段，已存儲的信息將進入長時記憶階段存儲器。

5.回憶階段。它也是信息的檢索階段，為了使學生準確地記憶和回憶所學習的內容，教師應該教會學生檢索的方法和策略。

6.提取階段。學生在短期記憶中對所學知識的檢索，而且并不是在同一個語境下發生的，學生能適應在新語境下的知識的提取，實現知識的遷移。

7.作業階段。教師應該進行多種多樣的作業練習來檢測學生是否已真正掌握學習內容，此階段也稱為反應生成階段，通過作業的完成，教師可以及時準確地掌握學生的學習情況。

8.反饋階段。此階段是非常容易被教師忽略的階段。學生在完成作業后，教師應及時做出反饋，讓學生明確自己的作業是否正確，讓學生在內心中進一步強化自己的學習動機。

加涅的認知加工學習理論突出老師的課堂教學活動必須支持學生內部的學習活動，而微課這種開放式教學活動模式的廣泛運用正是合理地結合了學習信息加工理論，讓學生通過多媒體教學工具的使用，在教師有效的教學方法指導下完成自己的學習目標。

二、微課、特點及教學模式的設計

（一）微課的含義

微課是近年來一種新興的教學模式，它是從翻轉課堂里涌現出的新概念，一般是以5～10分鐘來講述某個專題的內容。它是通過多媒體等現代教學工具的使用，以授課時間短、內容豐富而受到教師和學生們的普遍歡迎。微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個重點難點疑點或教學環節而開展的精彩的教與學的全過程。微課的核心內容包括：課堂教學視頻、相關教學主題的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生信息反饋及教師評價，老師是學生共同營造出一個主題式的單元應用小環境。它是在其原有的教學基礎之上興起和發展的一種新型的教學模式和教學資源。

（二）微課的特點

1.教學時間短。之所以稱之為“微”課，就是因為整個教學時間為5～10分鐘，不能超過10分鐘。

2.教學內容較少。微課的教學內容是老師就某個教學重點難點疑點而進行展開，因此微課是教學內容精精練，注重某個學科知識點的教學。

3.資源組成結構形成情景化，資源使用相對比較方便。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻為主線經行教學設計，課堂教學時所使用的視頻素材和課件、教師在課后所進行的教學反思、學生的反饋等等這一系列的教與學的活動形成了一個“微環境”及“微型教學資源環境”。老師和學生在這種具體的、真實的、個性化的教與學情景下有利于“潛在知識”的獲得。同時，學生可以在微課堂中學習模仿到教師的教學觀念、教學技能、教學風格和教學理念，從而提升教師的教學水平，推動教學改革的發展。

4.微課的教學流程：選題-教案編寫-課件制作-教學實施與拍攝-后期制作-教學反思。

（三）基于信息加工理論的微課教學模式的設計

1.學習目標的設計。微課課堂的教學內容要圍繞著學生的學習目標展開，以學習目標為核心，而學習目標又是學生學習動機的直接體現。與傳統教學模式相比，微課的課堂教學目標是課堂教學與學生學習技能的雙重結合。微課的授課模式是讓學生在熟練掌握教學內容的前提下靈活運用教學技能，活學活用。endprint

2.教學內容輸入模式多樣化。教師在課堂上通過多媒體設備的運用，觀賞視頻、網絡在線觀看課例、網上資源下載等。學生可以通過多種渠道攝取大量的語言信息，并通過信息加工儲存到大腦中。

3.學生通過多渠道獲得的語言信息進入大腦進行短期記憶，并且在這一過程中進行語言信息編碼和存儲。這一過程中，學生最新獲得的語言信息與原有信息會發出或融合或碰撞或歪曲等過程，最終形成一個新的學習信息。老師需要在微課課堂上觀察學生的動態，指導學生對信息的獲得和編碼。

4.微課課堂模式的設計是為滿足個性化學習差異的需求，師生間共同分享教學知識和技能，在變化多端的多語境環境下，學生需要不斷調節已知的信息編碼，通過檢索的方式準確無誤地記憶和回憶所學內容，實現對學習知識的遷移。

5.信息加工理論強調以學生為中心，開放教育課程教學設計，讓學生和老師共同參與到課堂中，因此微課的作業與傳統授課方式的作業有很大的不同。微課的課堂作業更像是個微課課堂教學內容的繼續，學生可以模仿老師或在自己理解和掌握的基礎之上獨立設計一個微課內容，以授課的方式展現出來，在師生共同努力之下完成自己的學習目標。每個學生都有各自的特點，因此微課的特點也顯而易見了。

6.老師對于學生的作業完成情況應該做出及時積極的信息反饋。給予鼓勵和贊許是激勵學生堅持下去的動力，良好的學習方法和習慣需要長期的課堂實踐。對學生產出的觀點老師要尊重要重視不要急于否定和評判;在微課課堂上，老師要成為學生的學習伙伴、學習的幫助者。此外，學生的作業完成質量也是學生在微課堂中學習信息編碼質量的反饋。編碼質量是也決定學生記憶的關鍵因素。

加涅的學習信息加工理論的八個階段應用于微課的課堂設計過程中不是一成不變的，微課課堂的靈活性，學生學習狀況的多樣性，這些在課堂中不斷變化的因素都是大學英語老師在課堂實踐過程中需要注意和考慮的問題。老師需要掌控課堂，指導學生對于信息輸入的編碼記憶存儲;而新知識的輸入是與頭腦中原有知識圖式相互匹配的，而圖式是陳述性知識表征的一個整合體。學生在微課課堂的學習過程就是新圖式不斷形成的過程，它需要拓展原有圖式，將微課課堂上的語言信息輸入進行編碼記憶存儲，這一過程不斷循環，最終形成新圖式。

三、小結

本文是針對大學英語教學改革方式的一種探索——微課，一種近年來倍受關注的授課方式。在認知語言學和現代心理學理論指導下的學習信息加工理論從理論上詮釋了學生在微課課堂上語言信息的編碼記憶存儲的過程。結合微課課堂的特點，能更加有效地促進學生自主學習，以學生為本，多樣的教學手段和教學模式并用。學生的作業和考試可以“微課化”，這種形式的初探可以進一步促進學生的學習目標完成，同時可以促進教師專業水平的發展，提高教師知識講解與總結的能力，開拓教師視野，大學英語課堂也會更加生動有趣卻能不脫離教學大綱。綜上所述，基于信息加工理論的微課課堂模式設計會更加服務于課堂教學，更加適應于不斷革新的教學模式，更加明確大學英語教學改革的方向。

參考文獻：

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