《公司企業會計實務》理實一體化教學探索與實踐

喻輝

摘要：《公司企業會計實務》課程是高職會計專業的核心技術課程。本文提出在理實一體化教學模式中以公司籌資、運營、利潤分配等經濟業務流轉過程的各個環節來劃分教學內容，還原真實的財務業務流程。如何在教育教學理念上突破“學科教育”的傳統思想，怎樣從教育結構上突破理論和實踐相結合的傳統界限，實現公司企業會計在教學上確保理論和實踐一體化，培養適合社會發展的應用型人才，這是人們比較關注的問題。本文采用相應的教學方法，提出《公司企業會計實務》理實一體化的實踐應用。

關鍵詞：公司企業會計實務;理實一體化;教學模式

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0131-02

高等職業教育會計專業的培養目標是培養掌握會計、經濟、管理等基礎理論知識，具有從事各類企業會計、財務、信息系統操作等基本技能的高級技術應用型專業人才。公司企業會計實務由于課程的理論抽象性以及跟實踐脫節，學生掌握的效果不理想，實現財務會計教學的理實一體化，是公司企業會計實務這門課教學改革的目標。會計是一門實踐性很強的學科，學生的實踐操作能力尤其重要。《公司企業會計實務》課程是高職會計專業的核心技術課程，是一門集理論性與技術性于一體的課程。只有將理論與實踐有機結合，才能更好地增強學生的實踐應用能力。

一、《公司企業會計實務》理實一體化的教學目標

在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，即教育部16號文件精神的指導下，會計專業的課程在朝著理實一體化的模式改進。但是，在當前的高等職業教育中，許多學校只是給傳統學科課程的教學模式穿上了“理實一體化”這一形式外衣，即雖有實訓環節的教學，或者加大了實訓環節的課時比重，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐脫節。而真正的理實一體化教學模式應打破傳統的理論與實踐教學的界限，將理論和實踐教學有機地融為一體，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，成為培養高級技術應用型人才的科學有效的教學模式。《公司企業會計實務》這一課程不再以單純的培養學生對會計要素的核算能力為目標，應該要教會學生運用專業知識對實際業務做出專業的判斷，然后運用會計專門的方法進行賬務處理。即《公司企業會計實務》理實一體化的教學目標為：培養學生具備根據真實的業務進行職業判斷的能力，根據判斷做出正確的財務處理的能力，根據賬務處理編制報表的業務能力;實現學生理論素養和實踐能力的提高。

二、《公司企業會計實務》理實一體化教學方法的選擇

傳統的教學方式中，將《公司企業會計實務》教學內容劃分為理論基礎模塊、會計要素核算與計量模塊、會計報表模塊這三大模塊，不同的模塊采用不同的教學方法。在理實一體化教學模式中，打破傳統的教學內容的劃分，以公司籌資、運營、利潤分配等經濟業務流轉過程的各個環節來劃分，還原真實的財務業務流程。在各個環節中除了運用傳統的講授法、多媒體教學法等方法外，更注重運用理實一體化的教學方法。

（一）任務驅動法

采用任務驅動法，將實際業務的環節分解為幾個連貫的具體任務，通過完成任務達到滲透理論知識的目的。例如“非貨幣性職工薪酬——以自產貨物分配給職工”環節可以分解為非貨幣性職工薪酬分配方案的確定、具體分配等兩個具體任務，通過完成任務達到學習“非貨幣性職工薪酬——以自產貨物分配給職工”的理論知識，包括發放產品價值的計量，確定方案即計提職工薪酬的分錄，發放產品即發放非貨幣性職工薪酬的分錄等知識點。通過任務驅動教學法可以有效地激發學生學習興趣，增加學習熱情，增強解決問題的能力。

（二）情境教學法

將學習任務放置在特定的情境中，學生作為該情境中會計主體的會計人員進行相關業務的賬務處理。例如公司籌資階段的情境，根據公司實際，使用的籌資方式有“短期借款”、“長期借款”、“發行股票”、“發行債券”等方式，分別對不同方式的籌資業務進行核算。通過情境教學法使學生直接融入籌資的情境中，并能夠對不同籌資方式的核算進行比較，從而獲得職業知識和技能。

（三）角色扮演法

將學生分成若干小組組內成員分別扮演出納、會計主管、成本核算、采購核算、銷售核算等角色，進行相關會計業務操作，將學生完全置身于某種角色中，從而調動其積極主動性。

（四）討論法

討論法是在教師的指導下，學生以小組為單位，圍繞有關問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。例如在固定資產折舊環節中可以通過分組討論來確定各組應選用的折舊方法，從而明確不同折舊方法的優缺點和適用范圍。通過討論法，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。

三、《公司企業會計實務》理實一體化實踐應用

學生在學習《公司企業會計實務》課程之前已經學習了《基礎會計》等課程，已經具備了一定的會計基本理論和基本方法的知識儲備，對會計的基本工作流程已經有一定的了解。以此為基礎，本人實施《公司企業會計實務》課程理實一體化的實踐不是分模塊進行的，而是把整個課程整合起來進行實踐應用。

（一）準備階段

1.教材選擇。前已述及，傳統的教學方式中，將《公司企業會計實務》教學內容劃分為理論基礎模塊、會計要素核算與計量模塊、會計報表模塊這三大模塊，與之相對應傳統教材也是根據這三個模塊來劃分章節內容，這些傳統的教材已經不利于理實一體化的實施。在選擇教材時，應篩選章節設置按照公司業務流程來安排情境內容的教材，如果教材中能夠把情境內容設置成不同的任務則更加有利于理實一體化的實施。

2.學生分組。在課程進行之前，對班級學生進行分組，這一步驟非常重要，直接關系到全課程理實一體化實施的效果。教師在分組前應多與班干部、輔導員等進行溝通，了解不同學生的特點和專長，以便于調動所有學生的學習積極性。本人根據教學經驗在實施中把一個班級40名學生分為5組，每8人一組，每組設置出納、采購核算、銷售核算、日常報銷核算、成本核算、稅務會計、總賬會計、會計主管等崗位，由學生自行分工，會計主管作為小組組長，負責統一協調本小組工作。并且提供4個不同的但存在上下游業務關系的公司（如棉花公司、棉紗公司、棉布公司、服裝公司等）供4組學生選擇，提供每個公司的基本資料。其他第三方角色，如銀行、稅務、證券公司以及除了組別之外的第三方供應商、客戶等由老師扮演。endprint

3.規則制定。分組完成以后，對本學期《公司企業會計實務》課程的任務實施過程進行規則制定，各組制定本組的籌資、生產經營等計劃。以后的課程中，將按照相關計劃進行各個經營環節的運作，每個角色的會計人員進行相關的會計操作。

（二）任務實施

以公司運營的第一個環節——籌集資金環節為例。第一步，運用討論法，每組討論可選用的籌資方法有哪些，各種方法的優缺點，對本組籌資方案進行修訂。第二步，老師運用多媒體教學法對各種資金籌集的賬務處理進行講解。第三步，各組根據籌資方案討論賬務處理，并完成賬務處理過程。通過這三步任務實施，學生能夠完全掌握籌資方式及其優缺點，各籌資方式的賬務處理等知識，并且能夠培養學生的職業判斷能力和實踐能力。

（三）總結分享

首先運用討論法，各組對本組本環節的賬務處理等進行討論。然后實物引導法，互相參閱相關賬務處理資料。最后相關角色處理人員分享賬務處理過程，包括其中遇到的問題、解決的辦法、今后需要注意的問題等，并對其他組進行點評。

總之，理實一體化作為一種新的教學模式，采用這種新的教學模式可以極大地提高教學質量和教學效果。但是，在理實一體化的實施過程不是簡單地在課堂上把理論和實踐相加。在實踐中，針對不同的課程，針對不同階段的學生需要采取不同的措施來完成，這樣才能達到我們實施理實一體化的初衷效果。理論和實踐一體化作為一種新型的教學模式，將課程形象、直觀化，有利于學生的了解和掌握，理論和實踐相結合重視培養學生的實踐能力和創新意識，能著重提高學生的動手能力和實踐能力，打破固有的教學模式，可以適應市場人才的需要，提高教學質量。

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