“體驗學習圈”在物理教學中的應用——以“壓強”教學為例

“體驗學習圈”在物理教學中的應用
——以“壓強”教學為例

胡 辰肖 化

(華南師范大學物理與電信工程學院廣東 廣州510006)

劉培洪

(陜西科技大學附屬中學陜西 咸陽712081 )

摘 要：通過對庫伯的“體驗學習圈”各環節的解讀，結合物理學科特點，以“壓強”一節為例，闡述了“體驗學習圈”在物理教學中的應用.以期“體驗學習圈”能被合理地運用于物理教學，使之成為一種有效的教學模式.

關鍵詞：體驗學習圈體驗教學壓強

收稿日期：(2015-04-12)

1引言

“體驗學習圈”(ExperientialLearningCircle)是美國社會心理學家、教育家大衛·庫伯(David.Kolb)對多學科體驗學習做了系統的研究，并在全面審視了約翰·杜威(JohnDewey)、庫爾特·勒溫(KurtLewin)和皮亞杰(JeanPiaget)的經驗學習模式的基礎上提出來的．“體驗學習圈”包括：具體體驗(ConcreteExperience)、觀察反思(ReflectiveObservation)、抽象概括(AbstractConceptuali-zation)、主動檢驗(ActiveExperimentation)4個聯系緊密的環節[1](如圖1).

圖1　體驗學習圈

庫伯的體驗學習把學習看作是結合了體驗、感知、認知與行為4個方面整合統一的過程．而在《普通高中物理課程標準》中，“體驗”一詞被多次提及，如“體驗科學探究過程”、“體驗探索自然規律的艱辛與喜悅等[2]．因此，體驗學習作為一種富有生命力的學習方式，有必要將其與物理學習結合，來指導學生的學與教師的教．本文以初中物理“壓強”一節的教學為例，闡述庫伯的“體驗學習圈”的內涵及其在物理教學中的應用．

2“體驗學習圈”在物理教學中的應用

在人教版八年級物理下冊第九章“壓強”中，壓強的概念是本章知識結構的核心，也是學生后續學習液體壓強、大氣壓、浮力的基礎．掌握壓強的概念，理解影響壓強大小的因素，是本節課的重點．為突出重點，貫徹好從生活走進物理，從物理走向社會的理念，可運用庫伯的體驗式學習理論模型進行教學．具體實施過程如下.

2.1設計真實的具體體驗

具體體驗階段是整個教學過程的起始環節，是觀察和反思的基礎．這個階段，教師通過預先設計的活動或情境來引導學生進行體驗，使學生直接感知并獲得直接經驗．這些活動應充分調動學生的眼、耳、口、鼻等感官的參與，并且所涉及的知識內容必須與學生已有的經驗相聯系．對于物理學科而言，此處的活動或情境可通過動手操作實驗、課堂小活動、引人注意的演示或者呈現相互矛盾的事件來實現．這樣學生會感受到好奇與挑戰，能享受到有價值的樂趣，就會調動積極的情感參與體驗．

教師首先通過多媒體展示幾組圖片：圖釘、沙漠中行走的駱駝、雪地里帶雪橇和不帶雪橇的兩個人，將學生的注意力吸引到學習任務中來．

在大家都感到疑惑的時候，教師讓每個人拿起一只鉛筆．兩根手指放在鉛筆的兩端用力壓鉛筆，對比兩個手指的感覺；逐漸增大壓力，體驗同一個手指的感覺有什么變化(如圖2)．

圖2　活動示意圖

這樣的活動設計可使學生直接觀察和體驗到在壓力相同，受力面積不同時壓力的作用效果，以及壓力不同，受力面積相同時壓力的作用效果．

2.2引導體驗后的觀察反思

引導反思起催化經驗與學習關聯的效果.學生通過對上一階段獲得的直接經驗進行反思內省，或者同以往的活動經驗進行比較，間接得到體驗，如突破原有規則的限制，產生創新的想法等．這些都會為后續的學習提供有用的信息和資源．教師應通過問題開啟體驗、經驗及知識聯系的通道，誘發學生進行自我反思.在體驗之后，“剛才發生了什么？你觀察到的與以前有什么不一樣的地方？你想到了什么?”等問題就必須及時給出．

經過剛才的具體體驗，教師提出問題，“相同的壓力在兩手指的作用效果有何不同？當壓力增大時，手指的感覺有什么變化？壓力的作用效果與什么因素有關？”

通過這幾個問題，能引導學生把剛才的體驗經驗逐漸轉化為物理規律，使學生間接體驗到壓力作用效果的微妙．

2.3形成抽象概念和普遍的原理

學生對觀察反思的結果進行進一步的抽象，以形成一般性的概念或理論．在該階段，教師應給學生充分的發言權，并對學生總結的規律進行歸類整理．對于不一致的觀點，可展開討論．這樣有助于學生突破各種與原始觀念不一致的地方，以及現有觀念中的認知沖突．

最終形成科學的概念．教師把學生分組，讓學生交流、討論自己得到的結果．當組內的討論結果達成一致時，每組派一個代表進行結果展示．

教師對學生的結果進行歸類整理，總結出如下結果：

(1)壓力作用效果與受力面積有關，當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯．

(2)壓力的作用效果與壓力有關，當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯.

接下來教師不要急著給出壓強的概念，而是讓學生思考：如果壓力和受力面積都不相同時，又怎樣比較壓力的作用效果呢？在學生思考的過程中，教師根據學生已有的知識經驗，讓學生類比速度的定義方法(比值定義法)．

2.4 新情境中檢驗概念的意義

主動檢驗意味著將抽象概括的原理運用于新的情境，以經歷意義的外延轉換[3]．本階段，教師指導學生把新的概念或理論應用到新的情境中以檢驗結論的正確性、合理性．事實上，它也可以作為教師的一種評估手段，以檢驗對概念的理解程度．如果檢驗結果證實所得結論正確，學習暫時結束；如果得不到證實，就要進行新的具體體驗．

通過剛才的抽象概括，學生已經形成了描述壓力作用效果的物理量——壓強的概念，并且知道影響壓強的因素．這時，教師可讓學生通過這些概念和原理來解釋日常生活中的一些事物．以檢驗概念、原理的正確性．

(1)圖釘后面大是為了減小壓強，以避免對手的傷害．前面小是為了增大壓強，更容易穿透物體，方便使用．

(2)駱駝之所以能在沙漠中行走自如，因為它有很大的腳掌，減小了對地面的壓強，不至于腳陷進沙子．

最后，學生也可以用壓強來詮釋生活中的一些現象和例子．

這樣的檢驗，不僅使知識的形成更加嚴密，同時對學生來說，是一次知識的鞏固和應用，對教師而言，可檢驗學生的學習效果，可謂一舉雙得．這也正是教師在上課前呈現那些照片的原因，使整個課堂首尾呼應，循序漸進．

3結束語

以上我們以初中物理“壓強”一節為例，闡述了“體驗學習圈”的內涵及其在物理教學中的應用．由

于物理學中的許多概念和現象都與學生的生活經驗密切相關，學生具有相關經驗，而“體驗學習圈”正是在經驗學習模式的基礎上提出來的，所以物理課程中的許多主題都適合用“體驗學習圈”模式進行教學.需要強調的是，“體驗學習圈”不是一種簡單的“如何控制教學實踐的處方”[4]；體驗教學不是在一節課上機械套用4個階段，學習圈顧名思義是環形的過程，而非線性的[5]．因為某些物理概念、規律比較抽象，不是一次的體驗和反思就能被學生概括出來，所以在實際應用時就有改造與創新的空間．如學生抽象概括困難時，可以再生成一個具體體驗，以使學習圈得以迂回和反復．總之，教師需要根據學生的需要、所教概念和技能的類型、學生已有的知識經驗，用“體驗學習圈”設計和實施物理教學．這種伴隨體驗、反思、概括、檢驗的教學模式，可提高學生的學習興趣，有效促進學生知識、過程、情感目標的達成．

參 考 文 獻

1KolbDA.ExperientialLearning:ExperienceastheSourceofLearningandDevelopment.NewJersey:Prentice-Hall,1984:41

2中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(實驗).北京:人民教育出版社,2003．9～10

3嚴奕峰,謝利民.體驗學習如何進行——基于體驗學習圈的視角.課程·教材·教法,2012,32(6)：21～25

4張華.研究性教學論．上海:華東師范大學出版社,2010．147

5石雷山.庫伯的體驗學習觀及其在課堂教學中的應用.中小學教師培訓，2009(1)：44～46