意到情濃，境由心生

高健

意境教學法是指教師通過創設情境，引導學生聯想，重現作品所描述的畫面，進而實現物、景、情、理等的完美融合，最終幫助學生快速掌握文章主旨的一種教學方法。意境教學法強調教師必須熟悉文章作者、準確把握課文內容、具備豐富的文化底蘊，通過挖掘作品的內涵，引領學生在相關的意境中更好地理解作品，體會情感，習得語言表達。教師如何緊扣高中生的學習基礎，靈活運用意境教學法，實現語文課堂的增值呢？

一、巧抓特征性意象，創設解析意境

不同文章創設的意境當然不同，作者借助意境表達的情思更是千差萬別。若要讓學生充分理解作者的思想感情，就要從教學內容出發，巧妙抓住特征性意象，為學生展示出詩情畫意，從而發揮出意境教學的優勢。教師不僅要結合教學內容，還要結合學生認知，避免過于強調意境而加大學生的學習難度。

如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，詞人開篇即景抒情，氣勢恢宏，江山、歷史、人物撲面而來。滾滾的長江，流逝的歲月，一樣地奔流不息；杰出的人物也在歷史的長河中滌蕩殆盡，煙消云散。在感悟鑒賞之時，教師要引導學生緊扣文本，“故壘”“亂石”的雄奇壯麗、“驚濤”“千堆雪”的驚心動魄，這奇險雄偉、宏大壯闊的意境，教師可以借助多媒體展示出來，讓特征性意象再現，邊賞析邊展示。視覺與聽覺的沖擊，景與情的交融，讓學生從詩詞的意境中真切感受到作者的哲思與豪邁。最終讓學生準確地把握文本，由景及境，幫助學生創設出恰當的意境，讓學生身臨其境、感同身受。

總的來說，若要充分利用意境教學，并通過意境真正傳達出作者的思想感情，教師就要結合教學內容，準確而巧妙地創設意境，當然要避免意境教學過于拖沓繁冗、脫離實際，定要使其真正助力于高中語文教學的開展。

二、精準把握情感基調，多元提升意境

好文章常以情動人，高中語文教材不乏情感豐富且內涵比較深刻的作品，以學生的閱歷和感知能力不能輕松悟得，這時語文教師就應搭好橋梁。在運用意境教學法的過程中，教師應引導學生感受、理解人物、故事情節等，抓住情感的主線，以興趣作先導，感性認知作助推力，讓學生在文學作品的花園中蜿蜒前行，在探尋中體悟意境之美、哲思之趣。

例如，《邊城》課文是作品節選，并不能很好地凸顯出整篇小說的悲情與意蘊。對沒有讀過原作的學生而言，也難以從湘西風俗畫卷中感悟到人情人性之美。學生常常把這顆“千古不磨的珠玉”變成“買櫝還珠”。

為此，教師在意境教學時要立足于節選內容，通過品讀、揣摩、引導等方法幫助學生理解作者情感。如教師可以在課堂的開始介紹一些湘西民風民俗來激發學生興趣。然后，教師范讀，讓學生領略意境，清雅恬靜的自然之美、神奇秀美的古老邊城就躍然紙上。同時，教師巧妙層層設問、抽絲剝繭，讓學生在討論中向更深層次漫溯，漸次理解淳樸的民風，感悟至善至美的人性。在此教學過程中，教師的多元引導、意境的感知、情感的觸摸渾然一體，教學效果就會水到渠成。在應用意境教學法的過程中，教師要重視引導學生感受作者情感，并理解課文中蘊藏的意境。以情升境，情濃境生。

三、創新教學模式，力求延伸意境

高中生已具備一定的學習感悟能力，課堂不能僅局限于對教學內容的理解，教師還應當依據教材內容，選擇更豐富的意境教學模式，從而釋放意境教學魅力，有效借意境延伸作品，這樣有助于學生理解作品，習得語言。

比如在詩詞的教學中，借鑒成功的《中國詩詞大會》經驗，配樂的朗讀、伴舞的誦讀，甚至是詩詞的吟唱，或高亢或深沉，或歡喜或悲戚，音樂的旋律和節奏感相比于純粹的講解更能引發學生的共鳴。圖像動畫、聲光電這些新鮮的方式可以渲染作品意境，情境再現，學生深感余音繞梁、滿口余香。再如部分散文小說的教學，課文常常只是節選片段，是引子，而學生對文學的探求才剛剛起步。教師就是引路人和幫扶者，適時恰當地篩選影視資料、推薦書目，創新開設講座、啟發爭鳴辯難，都能延伸作品的意境，拓展學生的視野，這恰是語文教育的意義所在。正如《乾坤草亭》所言，“不離亭子，不在亭子”，高明的語文教師就是要培養學生“高臺玩月”的能力。

科技的進步、學生整體文學素養的提升讓越來越豐富的教學方式走入我們的課堂，教師的不斷創新會使意境教學由課堂延伸到課外，由教材拓展到大文本。

景、境、情的融合，體會意境之妙，感受情感之美，會讓學生在文學的殿堂里流連忘返。

總之，意境教學法是一種非常重要的教學方法，意境對高中生來說并不陌生，它是學生學習作品必須直面的一個因素。高中語文教師應不斷研究、嘗試、創新，充分掌握意境教學法的多種技巧，結合不同作品的情感基調，針對不同學生的特點，因材施教，靈活運用意境教學，使學生在意境中感受作品獨特的情感，體會作者語言表達的精妙之處，進而領會作品深層次的情感，最終達到融情入境、借境抒情，實現對作品的深度理解。

作者單位：江蘇省鄭集中學（221000）endprint