讀書：教師發展的起跳板

胡懷珠

習近平總書記在北京師范大學考察時指出，“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望”。能成為好老師的方法和途徑，方方面面，許許多多，作為一線的教師隊伍管理者，通過一段時間的探索與實踐，我深深感受到要成為好老師，最值得努力的是讀書，讀書可以長久地提升教師的專業水平，更能提高教師的品質素養，讀書真的是教師發展的起跳板。

“問渠那得清如許。為有源頭活水來”——智慧。從學習開始

工作在教學一線的普通教師常常深感教師工作的繁重和精神的壓力；作為一名管理者，又深感教師成長的緩慢和底氣的不足。雖不要求每位教師都成為教育家，但如果教師的教育教學方式一旦形成，不管優劣，就一成不變，一直沿用到退休，這不成了教育的悲哀嗎？讀書，方能改變教師一成不變的教育方式。

教師自古就被稱為“智者”。但是“水之積也不厚，則其負大舟也無力”。學識儲備不足、知之甚少，教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。有人說：“要給學生一杯水，教師應有一桶水。”隨著時代的發展，這個要求顯然遠遠不夠了，教師要有一缸水、一池水，還應該是一池活水。正如陶行知先生所說：“出世便是破蒙，進棺材才算畢業。”巴丹在《閱讀改變人生》中也寫道：“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度：閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”身為教師，我們的教育對象是活生生的人。因此，我們需要教育的“活水”，而“活水”就在書海之間。由此可見，博覽群書對于教師而言，是最基本的素質修煉。

好教師的知識結構應當由三塊組成，即精深的專業知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“對這節課，我準備了一輩子。怎樣進行這種準備呢？這就是讀書。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。”

王棟生老師在《不跪著教書》一書中談到怎樣做才是一個“不跪著教書”的人，首先說到的是“只要肯讀書，什么都好辦”，教師讀書是關系教育成敗的大事。教師不讀書，就沒有教育理想，沒有教育信念，沒有教育思考，沒有教育智慧，沒有教育活力，沒有教育創新，一句話：就沒有教育生命。教師是天生的職業學習者，職業讀書人。教師只有活到老學到老，才能一輩子“站直了”教書！

“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”——底蘊。來自于讀書

記得在我區教育系統首屆讀書節活動中，一位領導談到創建書香校園時說，校長不讀書，老師們會讀嗎？老師們不讀書，孩子們會讀嗎？當我們提出讀書的要求時，就要從自己先做起。做到每天讀書半小時，每月讀完一本書，把讀書當作一種習慣。是啊，作為教師，我們首先要做一個“讀書人”。讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生難忘的友誼，就是一種真正的備課。高萬祥老師的《優秀教師的九堂必修課》一書提煉出了教師自我進修的九門必需課程，既是職業攀升的九個臺階，也是人生和事業成功的九個生命密碼。而這九門必修課的第一課便是“讀書修身，讀書致遠”。

那么教師需要讀什么書呢？從經典文化到教育專題，再到名著散文都是不可缺少的。就如牛肉、牛奶和米飯、蔬菜一樣，給人帶來不同的營養和維生素。中國的古典文化孔子、孟子、莊子及先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說；陶行知、葉圣陶、蔡元培等教育家的著作，外國的蘇格拉底、柏拉圖、黑格爾、羅杰斯等都是不錯的選擇。其中最具代表性的有《理想國》《愛彌兒》《給教師的一百條建議》等。而像《教師博覽》《讀者》這樣的刊物，余光中、季羨林這樣的名家作品，以及中外名著和推薦學生閱讀的《窗邊的小豆豆》《草房子》《夏洛的網》等也要讀一讀。

面對林林總總的經典書籍，我們可以先選擇一本讀透讀爛，把主要內容裝入腦子里，掌握其精神實質所在，這樣就會熟記于心，脫口而出，進而能夠舉一反三、一通百通。而對于教育教學專家的著作和教育報刊，要根據自己的工作需要、任教學科、性格特點等，先挑選一個教學主題進行深入鉆研，收集資料，長期跟進，掌握精髓，并在實踐中應用。只要目標專一，持之以恒，必有所成。之后，再由一個專題拓展到多個主題，觸類旁通，就能夠快速地將“一口井”變成“一片湖”，站在成功者的肩膀上會看得更遠，走得更快。

閱讀，能悄悄地、漸進地改變人的素養和行為，正所謂“腹有詩書氣自華”，用在教學上也是這樣的。博覽群書-的老師，其上課水平、教學能力也相對更好，教學氣場無形中形成。像王崧舟這樣的名師在教學《長相思》《楓橋夜泊》時，無不透出他深厚的文化底蘊。俗話說“肚里有貨，心里不慌”，其學生成績當然也與此成正比。李希貴說，語文學科的基礎就是閱讀，如果沒有閱讀作為基礎的話，孩子們的其他能力是很難得到提升的。他相信，閱讀的力量能夠影響孩子終身。而教師更應該有思想地教語文。李希貴認為，無論是語文教師，還是想要貫徹落實語文教改的校長和教研人員，都要從讀書開始，豐富自己的思想內涵，并且邊讀邊思考，邊讀邊實踐，讓閱讀成為推動語文教學改革源源不斷的能量。

“千淘萬漉雖辛苦。吹盡狂沙始到金”——發展。依賴于研究

《大學》中有一句最著名的話是：“致知在格物，物格而后知至。”這句話的意思是說：“人要想達到認識明確，關鍵在于窮究而使之明白事物的道理。要在讀書中求知，在實踐中求知，而后明辨事物，盡事物之理。”書籍就像一條紐帶把課堂教學實踐和教育教學科研連接起來了。

理論向實踐的轉化是教師成長的必經之路。研究型、專家型的教師是教師專業成長的方向，這樣的教師應該不僅具備豐富的教學經驗，還具有對教學實踐的理性思考和深層探究的工作品質，不斷閱讀、學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，并用“寫”來吶喊自己的“所見、所聞、所思、所感”。只有這樣不斷地學習、追求、發展和提升，才能克服一己教育教學經驗的局限性和片面性。

教學一線的教師們博覽群書后結合新課改，才能真正從教學實踐中尋找有實際意義的問題作為課題研究內容進行探討，從而培養“帶著問題搞科研、帶著科研進課堂”的意識。這樣實現通過“閱讀反思——實踐探索——總結提煉”的過程引領教師走進教科研，在教科研中更高層次發展專業，使得教師隊伍的素質更上一層樓。

閱讀除了可以提升教師的專業素養、服務于教學工作外，還能激發寫作欲望，提高教師的寫作水平。很多教師在撰寫教學論文或教育隨筆時深感理論的缺失和不足，反過來又需要加強閱讀，通過不斷閱讀，補充養分，才能繼續思考，深刻思想，推動下一步寫作。這樣的寫作既鍛煉了教師思維，又提煉了教師思想，還促進了教學能力。閱讀、教學、寫作相輔相成、相得益彰，形成了讀、寫、教三位一體的關系。

蘇霍姆林斯基說，無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。立學以讀書為本，讓我們把讀書進行到底吧！（作者單位：江蘇省淮安市清河實驗小學）