淺談思想品德新課程的特點及對教師的要求

郭小建

【摘要】 依據新課標編著的新課程，無論在編寫理念、內容構建，還是在呈現方式、編寫風格等方面，均體現了創新意識，富有濃郁的時代色彩。新課程必然對教學提出新要求，要求教師要更新教學觀念、認識課程的特點，富有創意地運用課程。

【關鍵詞】 思想品德新課程 特點 教師 要求

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-086-01

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一、思想品德新課程的特點

（一）新課程體現教育內容的生成性，適合學生主動學習、發展技能的需要

新課程編寫十分注重學習過程的展開與學習方法的引導，注意應用有意義的案例來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，注意幫助學生在解決問題的過程中活化知識、建構知識；同時，注重認知工具的給予、注重信息資源的擴展和更新；注重學生生活邏輯的主導，以學生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學內容，創設了基于問題、基于情境和基于案例進行學習的課程形式；以更加符合學生認知規律的科學結構和提示，引發學生的學習動機，啟發學生的學習思維，引導學生主動參與學習活動和培養學生的學習行為。

（二）課程追求內容的整合性，避免德育課程學科化的傾向，構建促進學生形成良好思想品德的知識體系

為了避免思想品德教育的學科化，新的思想品德課程的設計考慮了兩個方面的問題：一是改變把課程僅僅視為傳授學科知識工具的狀況，從過分重視道德知識傳授轉向增強課程的育德功能，重視促進德行發展，即課程在注意傳授道德知識的同時，更注重情感、態度和價值觀的學習。二是按課標有關規定，“選取現實生活中的素材”“將心理、道德、法律、國情等學習內容有機整合，以生活主題模塊的編寫方式，統籌設計課程結構”。也就是說，新的思想品德課程課程不是按學科知識的系統，而是按生活中的問題、學生成長過程中的矛盾為主線，把心理、道德、法律、國情的內容，依據其內在關系整合為統一整體。這種整合，有利于學生的德行健康發展。

（三）課程的結構具有開放性，呈現方式體現了對學生多元化的引導

怎樣改變以往德育課程那種說教和刻板的面孔，創建一種全新的課程呈現方式，是這次課程改革的一個重要課題。新的思想品德課程以這次課程改革為契機，轉變觀念，嘗試創建各種新的思想品德課程呈現方式。例如，廣東版課程的呈現方式是每課書都設計四個板塊，即“探究園”“心靈導航”“實踐與評價”“閱讀與感悟”；人教版課程、湖南版課程的知識內容和學習活動穿插進行；山東版課程以“孟杰和他的伙伴的故事”作為各單元的開篇，引導學生自主學習。新課程的呈現方式的設計是傳統課程所沒有也不可能有的，是這一輪課程改革的特色。它的使用價值在于改變了傳統的以課堂為主、教師授課為主和灌輸式的教學方式為主的狀況，而代之或以問題為基礎，或以情境為基礎，或以案例為基礎的教學方式。它搭建了一個師生互動的平臺，將為思想品德課學習方式、教學方式的改革提供了條件。

二、新課程對教師的要求

新課程以生活主題構建體系，以學生樂意參與的方式安排和表述教學內容，以層次不同的系列開放性情景作為學生活動的素材，這種富有新意的設計要求使用課程時應做到如下幾點。

（一）必須聯系生活實際

思想品德課課程來源于生活，以生活為主題展開思想品德教育。其要求教學做到以下幾個方面。

1.使用課程要充分利用課程提供的學生關注的話題，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，以學生的視角來關注社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，結合學生在生活實際中存在的問題，來幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高學生的社會適應能力。在適當的情況下，應組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。

2.對于課程之外的社會生活有意義的事件、有爭議的話題，教師應該按照學生的特點及教學時間的安排，做一定的改造、加工，使之能夠與學生思想品德形成的規律相符合，也能與學生的心理發展特點相符合。

3.教師使用課程要正確認識自身在思想品德教學及在學生思想品德形成過程中的地位，正確處理教師與課程的關系、學生與課程的關系、主導與主體的關系，以課程為媒介幫助學生形成思想品德，而不是試圖通過課程灌輸來代替學生自己的思想品德形成過程。

（二）引導學生自主學習

新課程在教學內容的安排和表述上，有針對性地采用了多種方式，有討論、辯論、聽證的方式；有座談、訪談的方式；有社會調查的方式；有事理交融的案例式；有歸納和演繹結合的陳述、求證式以及問題式等。

（三）注重學生的情感體驗和道德實踐

使用新課程，目的是促進學生形成正確的思想觀念和高尚的道德品質。教師在教學中，要不斷創造條件，豐富學生情感體驗，引導學生道德踐行，使學生感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣，而不能只局限于講授和討論課程有關知識。為此，新課程使用要求教師要完成三個轉換：一是要將課程普遍的道德規范及道德情感體驗轉化為學生個體的道德實踐內容，引發學生個體化的道德情感體驗，實現個體層面的道德實踐和體驗；二是通過個體道德實踐和道德體驗，體會社會的思想道德價值要求，形成正確的道德觀和行為習慣；三是以課程為媒介，實現道德實踐與道德體驗的相互轉換。為了實現這三個轉換，教師必須深刻領悟課程道德規范的普遍價值，了解學生的心理特點及道德經驗水平，在找到二者結合點的基礎上，創設相應的道德學習情境，引導學生自主的道德實踐，獲得相應的道德情感體驗。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]初中《思想品德課程標準（實驗稿）》，教育部頒布，2014年7月.

[2]《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002.3.