多元化人才培養模式下高職歷史課程教學改革

陸鋒銳　甘承凱

【摘 要】闡述多元化人才培養模式及其培養目標，分析高職歷史課程教學面臨的問題，探討多元化人才培養模式下高職歷史課程改革。

【關鍵詞】高職歷史教學 多元化人才培養模式 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0133-02

21世紀，時代對人才需求的多元化，促使高等教育由精英教育向大眾教育轉化。而高職院校生源自身多樣性與差異性的特點，也促使著人才培養模式走向多元化。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”，為高職教育多元化人才培養指明了方向。2012年《高等教育專題規劃》明確指出，“大力改革人才培養模式。緊密圍繞經濟社會發展的現實需要，遵循教育規律和人才成長規律，根據學校的辦學定位和人才培養目標，優化知識結構，深化課程體系、教學內容和教學方法改革，注重在科學研究中培養人才，注重在社會實踐中培養人才，加強文化素質教育，開設高水平通選課程，促進文理交融，形成各具特色的多樣化人才培養模式”，為多元化人才培養進行了具體的指導，催生了新一輪的課程教學改革，承擔著人文素養教育功能的高職歷史課自然也在其中。

一、多元化人才培養模式及其培養目標

人才培養模式是教育觀念、培養目標、培養規格和培養方式多層面有機結合的產物，涉及專業設置、課程設計、教學管理和質量控制等多個過程環節。人才培養通常具有適應性、時代性和多樣性等特點，即高職院校培養的人才能適應和滿足特定時期社會發展的需要，其所制定人才培養質量標準能夠體現時代性，并隨著時代的發展而發生改變。同時，由于經濟結構的多樣化，引發了社會對人才需求的多元化。而多元化人才培養模式出現正是人才需求多元化的結果。

多元化人才培養目標的制定應遵循社會經濟發展規律、高等教育教學規律和人才成長規律，確定專業人才在知識、能力和素質三方面的標準及培養要求，以學生為中心，以學分制為切入點，合理調整課程結構體系，力求做到“寬口徑、厚基礎、強技能、高素質”，最終把學生培養成為高素質技能應用型人才。

人才培養目標的多元化對傳統的教學思想、教學內容、教學方法，知識考核等教學體系的各個方面提出了新的挑戰。

二、當前高職歷史課程教學面臨的問題

第一，高職院校普遍對歷史教育缺乏足夠的重視，只是把歷史類課程當作拓展選修類課程，以供學生自由選修。

第二，高職學生對歷史課程的學習積極性偏低。高職學生對待專業技能課與人文素養課程包括歷史課程在學習態度上區別明顯。在他們看來，就讀職業院校目的就是為了學習一技之長，因此，他們只重視專業技能的培養，對人文素養課程包括歷史課程明顯忽視。

第三，高職院校的歷史課程體系不夠完善。高職院校的歷史教師基本上沒有外出培訓學習的機會，對當今史學研究的新成果不了解，也很難消化吸收。很多教師只能憑借個人所具備的專業知識和教學經驗進行授課，很難跟上現今高職課改的步伐，原有的知識體系和教學方法必然顯得陳舊和老套。因此，包括教學目標、課程內容、評價體系在內的歷史課程體系都亟待改革和完善。

第四，考核方法單一。對于學習課程的考核，大部分高職院校都是采取終結性考核的方式，即實行期末考試閉卷或根據學生完成考查作業的情況來評價學生的學習質量。考核內容基本為書本知識和筆記內容，更多地側重于認知性考核。

三、多元化人才培養模式下高職歷史課程改革措施

（一）確立完善的高職歷史教育培養目標。高等教育的人才培養模式通常分為專業教育和通識教育，這是科學教育與人文教育相融合的結果。人的全面發展需要科學知識和人文知識的支撐。在高職課程中，歷史課程屬于人文教育類課程。所謂人文教育是指培養人文精神的教育，它通過把人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。它以人的和諧發展為目標，強調發展人的個性和潛能。在新形勢下，隨著社會對高職學生高素質技能型人才的多樣化需求、高職院校人才培養模式的多元化，承擔人文教育功能的歷史課程其教育培養目標也應隨之變化，歷史課程的教學不應只是傳授歷史知識，還應包括素質能力的培養和人文素養的積淀，提高學生的分析和判斷水平，培養他們正確的世界歷史觀，幫助他們確立社會主義核心價值觀。其終極目標就是幫助高職學生認清自我、做好自我，處理好自我與他人、自我與社會的關系，從而建立健康和諧的價值取向和人生態度，成為具有健全人格的高素質人才。

（二）建立多元化的課程體系，確定“以生為本”的選課模式。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。在教育中，只有以學生為本，尊重學生的選擇權，才能充分發揮學生的潛能。

針對高職歷史課程體系不完善、教學內容不新穎等問題，尤其是高職學生在初高中階段都已對歷史有接觸和學習的現狀，高職階段的歷史課程體系在人才培養模式多元化的驅動下則應有所變革。

歷史浩瀚，豐富多彩，涵蓋了政治、經濟、軍事、哲學、文化、藝術、科技等多方面的內容。歷史選修課是面向全院學生開設的，高職學生專業不一、個性不一、興趣也不盡相同。因此，應針對不同專業的學生開設不同專題的歷史選修課，如按史類領域分門別類開設諸如中外藝術史、中外汽車史、廣西地方史、中外軍事史等選修課以供學生自由選擇。這種“以生為本”的選課模式符合大眾教育的辦學理念和“以生為本”的教育理念，它不僅會提高學生的學史興趣，還將把歷史的人文精神與學生的專業技能結合起來，使其具有穩定的心理素質、良好的思維方式及和諧的人際關系，從而成為思想素質好、業務能力強的受企業歡迎的高素質應用技能型人才。

（三）采用多元化的教學方法，構建以學生為中心的課堂。傳統的教學方法主要是一元式的教學法，即以教師為主、學生為輔，教師在課堂上講什么，學生就聽什么，師生的課堂互動極少。因此，為了提升課堂教學質量和效果，對傳統教學方法進行改革和創新是有必要的。改革和創新的首要任務就是堅持在課堂教學中以學生為中心的教學理念，改變學生“被學習”的狀態，尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習權利還給學生，讓學生成為課堂活動的主體。當然，以學生為中心，并不意味著放棄教師在課堂中的主導作用。教師是課堂教學的總設計者，需要根據課程體系的特點對不同的教學內容進行優化組合，并選擇適宜的教學方法進行教學。教學方法是多元化的，如案例教學、情景教學、電影教學、辯論式教學等。這些教學法在課堂教學中可以交叉運用，對于提升學生的學史興趣，引導學生學會辯證地觀察歷史、分析歷史，培養學生的歷史思維與人文素養將有極大的好處。

21世紀，在互聯網世界、大數據時代背景下，教師不再是知識的控制者。在豐富的教育資源面前，教師應利用信息技術，利用自身的閱歷和經驗，對學生給予方法和理念的指導。于是，契合時代步伐的基于工作過程的項目教學法、在學生中開展研究性學習等創新式地打造了“自主、合作、探究”為主的新型課堂。無論是教師的教，還是學生的學，都開始發生轉化，從教材轉向網絡，從記憶轉向探究，從接受轉向合作。在歷史教學中運用這些創新教學法將有助于提高學生的學習能力，培養學生的合作精神、競爭意識及協調社會關系的能力，促使學生可持續發展，為社會培養更多的高素質人才。

（四）建立多元化的考核方式，立足于學生的真實性評價。傳統的歷史考核方式以理論考試為主，以選擇、填空、簡答、理解分析的模式設置考核題型，大部分是考核學生對歷史知識的記憶和理解，考試內容相對單一。這種考核方式往往導致學生為了應付考試死記硬背，這就限制了學生的學習范圍，降低了學生的學習興趣，造成學生知識面狹窄，知識能動性缺失，素質培養和人文積淀十分有限。這與把學生培養成為具有健全人格的高素質人才的高職歷史教育目標相悖。因此，在多元化人才培養模式下，課堂教學考核方式也應相應變化。

學生評價目標是多方面的，它包括知識、能力、態度、情感等多方面的內容。因此，多元化評價應為過程性與終結性考核結合。過程性考核具體表現在上課過程中注意收集學生學習狀況的數據和資料，如學生對知識的掌握情況、課堂表現、作業完成情況等，依據一定的標準對學生進行評判。對于評價過程中如能力、情感、道德、價值觀等的非智力因素應予以更多關注。即在終結性考核時，突破傳統筆試考核的方式，減少記憶性考試內容，把課程知識與素質教育結合起來進行考核，構建開放性、多元化課程考核評價模式，加強考核的實用性及對學生綜合能力的培養。如要求學生撰寫歷史小論文，對某一歷史事件或某一時事新聞進行即興評價。“奧巴馬在中國抗戰勝利70周年之際發表書面講話，聲稱美日關系已成和解力量的國際典范。對此，日方今日已有明確回應。對此，你有何看法？”“9月3日抗戰勝利70周年紀念大會宣布裁軍30萬，這樣會削弱中國的國防力量嗎？”等諸如此類的問題，有一定歷史感的學生都能說出自己的看法，只是評論水平因人而異。這種考核模式改變了“一紙試卷定能力”的弊端，斷絕了學生作弊的想法，有助于實現“教師為主導、學生為主體”的課堂，對增強學生語言表達能力、知識運用能力及分析概括能力，提高學生的學科素養大有益處。

總之，高職院校的人才培養質量與社會的發展、國家的繁榮息息相關。在以市場為導向的辦學理念下，在多元化人才培養模式下，擔負著高素質人才培養任務的人文素養課程尤其是高職歷史課程的教學改革將會為多元化人才培養拓展更廣闊的空間。

【參考文獻】

[1]史秋衡.對突破人才培養模式的若干思考[J].中國高等教育，2006（Z3）

[2]彭騰，闞小良.高職人才培養目標的歷史、現狀與未來[J].岳陽職業技術學院學報，2005（2）

[3]陳向明.對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究，2006（3）

[4]陸鋒銳. 試析高職歷史課堂教學滲透人文素質教育的策略[J].廣西教育，2013（10）

[5]凌宗偉.21世紀的教育需要哪些技能[N].中國教育報，2015-08-13

【作者簡介】陸鋒銳（1971- ），女，壯族，廣西隆安人，柳州城市職業學院講師，研究方向：歷史教育；甘承凱（1974- ），男，江西豐城人，柳州城市職業學院講師，研究方向：計算機教育。

（責編 黎 原）