從高職新生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力論高職英語(yǔ)教學(xué)

【摘 要】通過(guò)分析高職新生在基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)言運(yùn)用能力的完成情況，提出高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，為高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職教育 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言運(yùn)用能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0146-03

教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將基礎(chǔ)教育階段的課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各個(gè)級(jí)別的要求，體現(xiàn)學(xué)生階段能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的銜接。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)；教學(xué)要求則分為三個(gè)層級(jí)，分別對(duì)詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等提出相應(yīng)的要求。由此可見(jiàn)，高職階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求與基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)目標(biāo)要求內(nèi)容基本一致，都包含一個(gè)總目標(biāo)：語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及五個(gè)基本目標(biāo)：語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有按部就班地完成和落實(shí)階段性教學(xué)目標(biāo)，做好各發(fā)展階段之間的銜接，才能更好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始階段，有必要了解高職新生在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，明確學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與目標(biāo)要求的差距，為進(jìn)一步的教學(xué)提供參考。

一、高職新生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的完成情況

為了了解高職新生在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的完成情況，筆者以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)某高職院校機(jī)械系、計(jì)算機(jī)與電子工程系、食品加工系、經(jīng)貿(mào)系、管理系的2014級(jí)的386名新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分別測(cè)量語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)部分的完成情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均分4.5～5表示很好完成目標(biāo)，3.5～4.4表示基本完成目標(biāo)，2.5～3.4表示目標(biāo)完成情況一般，1.5～2.4表示目標(biāo)完成情況差，1.0～1.4表示根本沒(méi)有完成。

如表1所示，高職新生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)平均值都處于2.5～3.4之間，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)完成情況一般。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，在情感態(tài)度方面，學(xué)生差異相對(duì)較小，而語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明高職新生在語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面?zhèn)€體差異大。

語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)，說(shuō)的均值僅為2.38，目標(biāo)完成情況差，其他項(xiàng)目的均值都處于2.5～3.4 之間，目標(biāo)完成情況一般。聽(tīng)力的六個(gè)項(xiàng)目中，沒(méi)有一項(xiàng)基本完成目標(biāo)，有五個(gè)項(xiàng)目的完成情況一般，其中 “能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系”（2.34）完成情況差。說(shuō)的項(xiàng)目中除了“能有效的詢(xún)問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助”（2.93）完成情況一般外，其他各項(xiàng)完成情況差，最差的是“能用英語(yǔ)表演短劇”（1.61）。閱讀方面，“能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)”（3.8）目標(biāo)基本完成，但“除了教材外，課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”（1.7）完成情況差。在寫(xiě)作方面，“能簡(jiǎn)單描述人物和事件”（2.87）的完成情況相對(duì)好一些，而“能根據(jù)圖或表格寫(xiě)出段落或操作說(shuō)明”（2.31）完成情況則比較差。

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題。在功能方面，學(xué)生基本上了解英語(yǔ)的問(wèn)候、告別、感謝、介紹等基本功能（3.46），但在有效表達(dá)方面仍需提高（2.64）。語(yǔ)音（2.52）、語(yǔ)法（2.55）和詞匯（2.54）的均值都比較低，說(shuō)明這三部分的完成情況不容樂(lè)觀，其中“了解發(fā)音、重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容”（2.34），“了解英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)和常用語(yǔ)法功能”（2.38），以及“掌握1700個(gè)單詞和300個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)”（2.32）完成情況差。在話(huà)題方面，兩個(gè)項(xiàng)目完成情況一般。

在情感方面，“認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流”（3.32）、“有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣”（3.21）、“樂(lè)于接觸英語(yǔ)歌曲、讀物”（3.21）、“樂(lè)于接觸并了解異國(guó)文化”（3.41）完成情況相對(duì)較好，但“有信心學(xué)好英語(yǔ)，敢于表達(dá)”（2.46）和“樂(lè)于探究英語(yǔ)含義并嘗試模仿（2.43）”完成情況較差。

學(xué)習(xí)策略的四個(gè)項(xiàng)目，與認(rèn)知策略（2.75）、調(diào)控策略（2.87）和交際策略（2.76）相比，資源策略（3.18）完成情況要好一些。在認(rèn)知策略方面，除“有效借助母語(yǔ)知識(shí)理解英語(yǔ)”（3.28）完成情況較好外，其他項(xiàng)目的完成情況較差，其中最差的是“注意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三和歸納”（2.33）。調(diào)控策略中，完成情況最差的是“經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)”（2.31）和“積極參與課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)”（2.32）。交際策略方面，“在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中用英語(yǔ)與他人交流”（2.19）完成情況最差。

文化意識(shí)部分，除了了解英語(yǔ)交際中常用的體態(tài)語(yǔ)、了解不同性別常用名字和親昵稱(chēng)呼以及家庭成員的稱(chēng)呼完成情況較好外，涉及英語(yǔ)文化中的服飾、習(xí)俗、地理、文體活動(dòng)、節(jié)日等多個(gè)項(xiàng)目的完成情況都比較差。

由此可以看出，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多高職新生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力仍未達(dá)到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的五級(jí)水平。雖然大部分高職新生有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的情感態(tài)度，但語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)水平仍較低。大部分高職新生還不能完全聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話(huà)題的陳述并參與討論，不能就日常生活的各種話(huà)題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)；閱讀簡(jiǎn)單讀物、報(bào)紙、雜志還有一定的難度，還不能克服生詞障礙；基本的語(yǔ)音知識(shí)，包括發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面仍有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，掌握的詞匯量不足1700個(gè)；對(duì)于基本的語(yǔ)法，如句子的基本結(jié)構(gòu)，常用的語(yǔ)法功能對(duì)人、物體及事物的比較的表達(dá)方式還不是很了解；對(duì)于日常生活、興趣愛(ài)好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話(huà)題不是很熟悉；雖然樂(lè)于接觸了解異國(guó)文化知識(shí)，但沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的信心，也不喜歡在接觸英語(yǔ)時(shí)去探究其含義并嘗試模仿；沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估、總結(jié)學(xué)習(xí)方法；對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)還有待加強(qiáng)。

二、對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的建議

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。高職新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有積極的情感態(tài)度和比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樂(lè)于接觸并了解與英語(yǔ)相關(guān)的文化，但薄弱的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)，以及學(xué)習(xí)策略的欠缺會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果不明顯則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，影響其繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，形成一個(gè)惡性循環(huán)。針對(duì)高職新生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力情況，擬對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力就是一句空話(huà)。語(yǔ)言基礎(chǔ)不但影響學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還會(huì)影響其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度。研究者安曉燦、周龍指出，很多高職學(xué)生因?yàn)樵诟咧须A段沒(méi)有掌握好必要的語(yǔ)言知識(shí)和技能，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，甚至是持一種排斥的態(tài)度或焦慮情緒。語(yǔ)言基礎(chǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)。首先是語(yǔ)音。受基礎(chǔ)設(shè)施、師資以及應(yīng)試教育等因素的影響，很多高職新生語(yǔ)音能力差，這不但直接影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，造成“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”，也會(huì)增加詞匯學(xué)習(xí)的難度，造成學(xué)生詞匯量不足，影響其他技能的發(fā)展。對(duì)高職新生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，使其掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)利用語(yǔ)音知識(shí)來(lái)有效地學(xué)習(xí)詞匯，以擴(kuò)大詞匯量，為各項(xiàng)技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次是語(yǔ)法。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的要素，是發(fā)展英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。掌握語(yǔ)法規(guī)則，就可以利用它們加快掌握語(yǔ)言的速度和語(yǔ)言的質(zhì)量，反之則無(wú)法正確理解和使用語(yǔ)言。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出三個(gè)層次的要求都提及“掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則并加以正確運(yùn)用”，由此可見(jiàn)語(yǔ)法教學(xué)的重要性。語(yǔ)法教學(xué)可以從篇章學(xué)習(xí)入手，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意各種語(yǔ)法形式，通過(guò)語(yǔ)境展示語(yǔ)法特征，讓學(xué)生熟悉基本的語(yǔ)法知識(shí)并在實(shí)際中加以運(yùn)用，強(qiáng)化其語(yǔ)法意識(shí)。再次是口語(yǔ)。加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，一方面是由于高職學(xué)生“說(shuō)”的目標(biāo)完成情況最差，另一方面口語(yǔ)是以常用詞匯和句型為主，以高職學(xué)生目前的語(yǔ)言能力，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際是可能的。如果能完成簡(jiǎn)單的交際，于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)突破。如果能在最薄弱的方面率先實(shí)現(xiàn)突破，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為共識(shí)。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)之一，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，也順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢(shì)。要成功地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅僅依靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有課堂之外大量的學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為保證。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式有了很大的改變，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不再受到限制，學(xué)習(xí)資源更加豐富，但由于缺乏引導(dǎo)，很多學(xué)生不知如何利用現(xiàn)有的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不知如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，才能為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。國(guó)內(nèi)外的研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。就高職新生而言，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)模糊以及信心的缺失，使得學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)顯得尤為重要。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)納入日常教學(xué)，在教授語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：一是提高學(xué)生策略意識(shí)，即讓學(xué)生解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及策略的內(nèi)容和重要性，形成自覺(jué)使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)；二是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行策略培訓(xùn)，即教師有意識(shí)地在教學(xué)中向?qū)W生解釋、示范學(xué)習(xí)策略的使用，豐富學(xué)生策略?xún)?chǔ)備，同時(shí)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)評(píng)估、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。在多種學(xué)習(xí)策略中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和調(diào)控策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者賴(lài)以獲得知識(shí)和概念的識(shí)別、記憶和理解等過(guò)程，直接作用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，關(guān)系到如何學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)。如果高職學(xué)生掌握認(rèn)知策略，可能會(huì)改變其學(xué)習(xí)方法，帶來(lái)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍。調(diào)控策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，不僅有可能學(xué)好英語(yǔ)，還可能在學(xué)習(xí)、工作和生活等諸多方面受益，因?yàn)檎{(diào)控策略所蘊(yùn)含的能力是跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨時(shí)空發(fā)揮作用的。

（三）加強(qiáng)文化導(dǎo)入，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了進(jìn)行交際。在交際過(guò)程中，跨文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。跨文化意識(shí)是指對(duì)目的語(yǔ)文化因素和母語(yǔ)文化因素及其差異的敏感性，以及在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目的語(yǔ)文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將文化意識(shí)教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)層次，起始階段是粗略了解英語(yǔ)國(guó)家文化和中外文化的差異，較高階段則是提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力；起始階段的目標(biāo)是知識(shí)層面的，較高階段則上升到意識(shí)層面。但受到應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在與考試緊密相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)上，對(duì)文化意識(shí)方面培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致很多高職新生對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)和中外文化差異知之甚少，跨文化意識(shí)薄弱，最常見(jiàn)的現(xiàn)象是很多學(xué)生無(wú)論是在口頭還是在書(shū)面的表達(dá)中（下轉(zhuǎn)第154頁(yè)）（上接第147頁(yè)）直接套用母語(yǔ)的思維，造成交際障礙和誤解。跨文化意識(shí)的形成必須是對(duì)目的語(yǔ)文化知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，才有可能將其與母語(yǔ)文化進(jìn)行對(duì)比反思，從而產(chǎn)生對(duì)文化差異的敏感度。針對(duì)高職新生英語(yǔ)文化知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)文化導(dǎo)入，有意識(shí)地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，不但要挖掘?qū)W習(xí)材料中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，同時(shí)還要在教學(xué)中適時(shí)增加日常生活或當(dāng)前時(shí)事中與文化相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)講解、觀看視頻、討論等方式對(duì)文化進(jìn)行多維輸入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比反思，逐步增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解，提高對(duì)文化差異的敏感度，促使其語(yǔ)言能力和跨文化交際意識(shí)同步提高。跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)是對(duì)英語(yǔ)文化的積累和思考的過(guò)程，由于高職學(xué)生樂(lè)于接觸和學(xué)習(xí)異文化，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)還將有助于提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性，提高綜合文化素質(zhì)。

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【作者簡(jiǎn)介】何麗玲（1977- ），女，廣西扶綏人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）