從高職新生英語綜合運用能力論高職英語教學

【摘 要】通過分析高職新生在基礎教育階段語言運用能力的完成情況，提出高職英語教學應加強語言知識、語言技能的學習，注重學習策略的培訓以培養學生自主學習能力，同時加強文化教育，增強學生跨文化交際的意識，為高職學生的可持續發展奠定基礎。

【關鍵詞】高職教育 英語教學 語言運用能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0146-03

教育部頒布的《普通高中英語課程標準》提出，基礎教育階段英語課程目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《普通高中英語課程標準（實驗）》將基礎教育階段的課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各個級別的要求，體現學生階段能力發展循序漸進的過程和課程要求的銜接。《高等職業教育英語課程教學要求》提出，英語課程的教學目標是培養學生實際應用英語的能力，掌握有效的學習方法和策略，培養學習興趣和自主學習能力，提高綜合文化素養和跨文化交際意識；教學要求則分為三個層級，分別對詞匯、語法、聽說讀寫譯等提出相應的要求。由此可見，高職階段的英語教學目標要求與基礎教育階段的教學目標要求內容基本一致，都包含一個總目標：語言運用能力，以及五個基本目標：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。

外語學習是一個循序漸進的過程，只有按部就班地完成和落實階段性教學目標，做好各發展階段之間的銜接，才能更好地實現外語教學目標。因此，在高職英語教學開始階段，有必要了解高職新生在基礎教育階段英語教學目標的完成情況，明確學生語言運用能力與目標要求的差距，為進一步的教學提供參考。

一、高職新生的綜合語言運用能力的完成情況

為了了解高職新生在基礎教育階段英語綜合語言運用能力的完成情況，筆者以《普通高中英語課程標準》的五級標準為依據，對某高職院校機械系、計算機與電子工程系、食品加工系、經貿系、管理系的2014級的386名新生進行問卷調查，分別測量語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個部分的完成情況。根據統計，平均分4.5～5表示很好完成目標，3.5～4.4表示基本完成目標，2.5～3.4表示目標完成情況一般，1.5～2.4表示目標完成情況差，1.0～1.4表示根本沒有完成。

如表1所示，高職新生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識平均值都處于2.5～3.4之間，綜合語言運用能力五級標準目標完成情況一般。從標準差來看，在情感態度方面，學生差異相對較小，而語言技能和學習策略標準差較大，說明高職新生在語言技能和學習策略的運用方面個體差異大。

語言技能包括聽說讀寫四項，說的均值僅為2.38，目標完成情況差，其他項目的均值都處于2.5～3.4 之間，目標完成情況一般。聽力的六個項目中，沒有一項基本完成目標，有五個項目的完成情況一般，其中 “能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系”（2.34）完成情況差。說的項目中除了“能有效的詢問信息和請求幫助”（2.93）完成情況一般外，其他各項完成情況差，最差的是“能用英語表演短劇”（1.61）。閱讀方面，“能利用字典等工具書進行學習”（3.8）目標基本完成，但“除了教材外，課外閱讀量累計應達到15萬詞以上”（1.7）完成情況差。在寫作方面，“能簡單描述人物和事件”（2.87）的完成情況相對好一些，而“能根據圖或表格寫出段落或操作說明”（2.31）完成情況則比較差。

語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。在功能方面，學生基本上了解英語的問候、告別、感謝、介紹等基本功能（3.46），但在有效表達方面仍需提高（2.64）。語音（2.52）、語法（2.55）和詞匯（2.54）的均值都比較低，說明這三部分的完成情況不容樂觀，其中“了解發音、重音、連讀、語調、節奏等內容”（2.34），“了解英語的基本結構和常用語法功能”（2.38），以及“掌握1700個單詞和300個左右的習慣用語”（2.32）完成情況差。在話題方面，兩個項目完成情況一般。

在情感方面，“認識學習英語的目的在于交流”（3.32）、“有學習英語的愿望和興趣”（3.21）、“樂于接觸英語歌曲、讀物”（3.21）、“樂于接觸并了解異國文化”（3.41）完成情況相對較好，但“有信心學好英語，敢于表達”（2.46）和“樂于探究英語含義并嘗試模仿（2.43）”完成情況較差。

學習策略的四個項目，與認知策略（2.75）、調控策略（2.87）和交際策略（2.76）相比，資源策略（3.18）完成情況要好一些。在認知策略方面，除“有效借助母語知識理解英語”（3.28）完成情況較好外，其他項目的完成情況較差，其中最差的是“注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三和歸納”（2.33）。調控策略中，完成情況最差的是“經常與教師和同學交流學習體會”（2.31）和“積極參與課內外的學習活動”（2.32）。交際策略方面，“在課內外學習活動中用英語與他人交流”（2.19）完成情況最差。

文化意識部分，除了了解英語交際中常用的體態語、了解不同性別常用名字和親昵稱呼以及家庭成員的稱呼完成情況較好外，涉及英語文化中的服飾、習俗、地理、文體活動、節日等多個項目的完成情況都比較差。

由此可以看出，經過基礎教育階段的英語學習，很多高職新生的英語語言綜合運用能力仍未達到《普通高中英語課程標準（實驗）》的五級水平。雖然大部分高職新生有較明確的英語學習目標和積極的情感態度，但語言技能、語言知識、學習策略以及文化意識水平仍較低。大部分高職新生還不能完全聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論，不能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見；閱讀簡單讀物、報紙、雜志還有一定的難度，還不能克服生詞障礙；基本的語音知識，包括發音、重音、語調、節奏等方面仍有待于進一步加強，掌握的詞匯量不足1700個；對于基本的語法，如句子的基本結構，常用的語法功能對人、物體及事物的比較的表達方式還不是很了解；對于日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題不是很熟悉；雖然樂于接觸了解異國文化知識，但沒有學好英語的信心，也不喜歡在接觸英語時去探究其含義并嘗試模仿；沒有掌握適當的學習策略，不能對自己的學習情況進行評估、總結學習方法；對文化差異的理解與認識還有待加強。

二、對高職英語教學的建議

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證，這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。高職新生對英語學習抱有積極的情感態度和比較明確的學習目標，樂于接觸并了解與英語相關的文化，但薄弱的語言技能、語言知識，以及學習策略的欠缺會影響學習效果，學習效果不明顯則會導致學習動機減退，影響其繼續學習英語的信心，形成一個惡性循環。針對高職新生綜合語言運用能力情況，擬對高職英語教學提出以下幾點建議。

（一）加強語言知識、語言技能的學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，沒有良好的基礎，實際應用語言能力就是一句空話。語言基礎不但影響學生的語言應用能力，還會影響其學習英語的情感態度。研究者安曉燦、周龍指出，很多高職學生因為在高中階段沒有掌握好必要的語言知識和技能，對英語學習失去信心，甚至是持一種排斥的態度或焦慮情緒。語言基礎在高職英語教學中的重要性由此可見一斑。因此，高職英語教學的首要任務是打好語言基礎，為學生進一步的學習和發展奠定基礎。打好語言基礎，應加強以下幾個方面的學習。首先是語音。受基礎設施、師資以及應試教育等因素的影響，很多高職新生語音能力差，這不但直接影響學生的聽說能力，造成“聾子英語”和“啞巴英語”，也會增加詞匯學習的難度，造成學生詞匯量不足，影響其他技能的發展。對高職新生進行系統的語音教學，使其掌握語音、語調、節奏等方面的知識，學會利用語音知識來有效地學習詞匯，以擴大詞匯量，為各項技能的發展奠定基礎。其次是語法。語法是英語學習中最基本的要素，是發展英語應用能力的基礎。掌握語法規則，就可以利用它們加快掌握語言的速度和語言的質量，反之則無法正確理解和使用語言。《高等職業教育英語課程教學要求》提出三個層次的要求都提及“掌握基本的語法規則并加以正確運用”，由此可見語法教學的重要性。語法教學可以從篇章學習入手，教師有意識地引導學生注意各種語法形式，通過語境展示語法特征，讓學生熟悉基本的語法知識并在實際中加以運用，強化其語法意識。再次是口語。加強口語練習，一方面是由于高職學生“說”的目標完成情況最差，另一方面口語是以常用詞匯和句型為主，以高職學生目前的語言能力，進行簡單的交際是可能的。如果能完成簡單的交際，于高職學生來說也是一個突破。如果能在最薄弱的方面率先實現突破，會激發學生學習的興趣，增強學習的信心。

（二）加強學習策略培訓，培養自主學習能力。學校教育要培養學生自主學習能力已成為共識。《高等職業教育英語課程教學要求》將培養學生自主學習能力作為目標之一，不僅是語言學習的需要，也順應了教育發展的趨勢。要成功地學習英語，僅僅依靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，必須有課堂之外大量的學習和實踐作為保證。近年來，隨著信息技術的發展，人們的學習方式有了很大的改變，學習時間和空間不再受到限制，學習資源更加豐富，但由于缺乏引導，很多學生不知如何利用現有的條件進行學習，也不知如何評價自己的學習狀況。因此，對學生的學習方式進行指導，培養其自主學習能力，才能為教學質量的提高提供保障。國內外的研究表明，對學生進行學習策略培訓是培養自主學習能力的關鍵。就高職新生而言，缺乏有效的學習方法、對英語學習過程認識模糊以及信心的缺失，使得學習策略培訓顯得尤為重要。因此，高職英語教學應將學習策略培訓納入日常教學，在教授語言的同時進行學習策略培訓。學習策略培訓應包括兩方面的內容：一是提高學生策略意識，即讓學生解自身的學習特點、語言學習的過程，以及策略的內容和重要性，形成自覺使用學習策略的意識；二是結合學習內容進行策略培訓，即教師有意識地在教學中向學生解釋、示范學習策略的使用，豐富學生策略儲備，同時設計具體的學習任務，讓學生嘗試使用學習策略，學會評估、反思學習過程，逐步實現學習者自主。在多種學習策略中，教師要著重培養學生的認知策略和調控策略。認知策略是學習者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程，直接作用于英語學習，關系到如何學習的每個細節。如果高職學生掌握認知策略，可能會改變其學習方法，帶來學習上質的飛躍。調控策略是指學習者對學習進行計劃、監控和評價。如果學生學會了確立學習目標，制訂學習計劃，選擇學習策略，自我監控、自我評價和自我調整，不僅有可能學好英語，還可能在學習、工作和生活等諸多方面受益，因為調控策略所蘊含的能力是跨學科、跨專業、跨時空發揮作用的。

（三）加強文化導入，增強跨文化交際意識。學習外語是為了進行交際。在交際過程中，跨文化意識是得體運用語言的保證。跨文化意識是指對目的語文化因素和母語文化因素及其差異的敏感性，以及在使用外語時根據目的語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。《普通高中英語課程標準（實驗）》將文化意識教學目標分為兩個層次，起始階段是粗略了解英語國家文化和中外文化的差異，較高階段則是提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力；起始階段的目標是知識層面的，較高階段則上升到意識層面。但受到應試教育的影響，基礎階段的英語教學重點放在與考試緊密相關的內容和知識上，對文化意識方面培養不夠重視，導致很多高職新生對于英語文化知識和中外文化差異知之甚少，跨文化意識薄弱，最常見的現象是很多學生無論是在口頭還是在書面的表達中（下轉第154頁）（上接第147頁）直接套用母語的思維，造成交際障礙和誤解。跨文化意識的形成必須是對目的語文化知識有一定的儲備，才有可能將其與母語文化進行對比反思，從而產生對文化差異的敏感度。針對高職新生英語文化知識匱乏的現狀，在教學過程中，教師要加強文化導入，有意識地將語言學習和文化學習結合在一起，不但要挖掘學習材料中所蘊含的文化內涵，同時還要在教學中適時增加日常生活或當前時事中與文化相關的內容，通過講解、觀看視頻、討論等方式對文化進行多維輸入，引導學生對文化現象進行對比反思，逐步增強對不同文化的理解，提高對文化差異的敏感度，促使其語言能力和跨文化交際意識同步提高。跨文化交際意識的培養是對英語文化的積累和思考的過程，由于高職學生樂于接觸和學習異文化，跨文化意識的培養還將有助于提高他們英語學習的興趣，激發學習的動機和積極性，提高綜合文化素質。

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【作者簡介】何麗玲（1977- ），女，廣西扶綏人，碩士，廣西職業技術學院講師，研究方向：英語教學。

（責編 黎 原）