閱讀教學要充分發揮學生的主體性

李俊霞

【關鍵詞】 閱讀教學;觀念;主體地位;興趣

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0097—01

新課程理念提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識。那么在課堂教學中如何充分發揮學生的主體性，確保學生的主體學習地位呢，我們認為教師要把自己作為學生的朋友、伙伴，創設一個適合學生個性發展的良好氛圍。本文結合筆者實踐談談如何在閱讀教學中發揮學生的主體性。

一、更新觀念，確立主體地位

心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。”這就明顯地告訴我們：“一切為了學生，為了一切學生。”不應成為一句空話，或是貼在墻上的標語。首先，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求，從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收音機”、“容器”、“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統觀念。“教”完全是為了“學”，“教”要服從于“學”，學生才能成為真正的學習的主角、主人。其次，要克服課堂教學中存在的教師講的多、問的多、控制限制的多和學生讀的少、練的少、自主探究的少的弊病。因此，教師應善于運用各種教學方法和教學藝術，讓自己的“啟”達到學生的“發”，讓學生在知識的內在聯系上，運用已有的知識去分析、思考、理解和掌握新知。

二、創設情境，實施愉快教學

興趣是學習的動力。教師應該努力激發學生學習興趣，提高他們自主學習的自信心。創設情境，讓每個學生都能踴躍參與，并能在參與中表現自我，提高自己。實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂。欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。將教師的引導作為一道道精心設計的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自由的閱讀的樂趣。

1. 讀一讀。低年語文教材的特點是：內容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條原則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見。”課堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。教會學生獲得讀書的本領“字求其訓”“句求其義”“篇求其旨”，品味語言，摒棄過去教師包辦代替式的讀講方法。

2. 演一演。 組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。

三、教給方法，注重培養能力

對于低年級的學生，教給正確的讀書方法尤為重要。如《雨鈴鐺》一文，課文是一篇富有兒童情趣的詩歌。詩歌采用簡潔、生動而充滿童真的語言和擬人化的手法，通過描寫雨的聲、形，讓學生感受詩歌的美、感受大自然的美;培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情，激發他們探索自然的情趣。

四、在教學中激發學生的閱讀興趣

語文是有生命的，語文學習其實是應該在活生生的語言環境中進行。例如教學《流動的畫》一課，教學時，可以先借助課件，演示小主人公從火車窗口看到的彎彎曲曲的小河，飄著白紗的山腰等，讓學生身臨其境，然后請學生說說如果他自己坐在火車上，會看到哪些美麗的景物，在觀察說話的過程中進一步了解課文內容，同時也幫助學生理解部分詞語的意思，體會句號、嘆號、破折號、省略號等所表達的語氣。

五、“引誘”閱讀，發現樂趣

低年級的同學由于識字量不多，不能很好地閱讀一些課外兒童讀物，老師和家長可以在課外閱讀時間給予幫助，比如找一些拼音讀物、圖文結合讀物、童詩童話等等，對于一些孩子感興趣又不會讀的書籍，可借助講故事的時間來給孩子充電，并激發孩子的閱讀興趣，想看更多好看的故事，想知道更多好玩的事，就得多多閱讀，自己去尋找另一片美麗的天空。閱讀的內容和范圍越廣泛，他們的視野越寬，知識面越廣，長期耳濡目染，積累的素材越多，寫話時學生的表達也就越豐富。

總之，在低年級語文閱讀教學中，只要我們緊緊抓住學生的自主語文實踐活動不放，以學生的自主質疑為主線，以學生的自能閱讀為載體，注重遷移拓展，學生的語文素養得到全面的提高應該是大有希望的。編輯：蔡揚宗