閱讀教學之我見

曾冬明

在小學語文教學中，除了讓學生學習更多的語文知識以外，更重要的是需要培養他們的各種能力，如，想象能力、思維能力、語言表達能力、語言概括能力等，而閱讀教學對于培養學生的這些能力就顯得尤為重要。閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。《課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國豐富的語言培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”閱讀教學應該以讀為根本，以悟為主體，以練為基礎，將三者融為一體。

一、以讀為本

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法，親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大地提高教學效率，優化語文課堂的功效。

在教學中，教師應該特別重視對學生的朗讀訓練，指導學生在初步理解課文內容的基礎上進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次是流利地讀，在正確讀的基礎上，重點要求學生讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀，在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好不同人物對話的不同特點。

二、讀中感悟

感悟，就是感知而領悟;在讀中領悟，就是把讀書與思考結合起來。學生對課文有所領悟，有利于學生逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥、誘導，通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。

在閱讀教學中，要想避免繁瑣多余的內容分析，就必須注重和突出“感悟、積累、運用”，它們是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學的“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還存在著大量的其他學習活動，例如，說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式，這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分，這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎的分析，把讀書的時間更多地還給學生。“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。”《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標準》雖然沒有把訓練作為語文教學的核心內容，但也并非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中，只有把字、詞、句等的訓練與讀有機地結合起來，所提倡的“以讀為本”才能真正煥發出特有的生命力與活力。讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次的品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活情境中積極地運用所學到的知識，達到“學以致用”的教學目標。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓學生在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的有：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀等。閱讀速度有：速讀、慢讀、跳讀等。閱讀人數有：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀、集體讀等。是否出聲有：默讀、朗讀、背誦等。閱讀意圖有：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀等。讀與其他語文學習相結合有：抄讀、讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫等。教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，讓學生形成語文積淀，提高學生的語言表達能力。

四、自主閱讀，放飛心靈

語文感悟能力的培養，需要語文教師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要教師在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本、構建富有生命活力的語文課堂的目的。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到：以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”;以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。