淺析培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

林文芳

情感是語(yǔ)文素養(yǎng)的靈魂，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的情感內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)中要十分注重情感教育，充分挖掘教材中的情感寶藏，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終伴隨著情感。

一、探究中驅(qū)動(dòng)情感

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和情感相生相伴，互相促進(jìn)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)必然和情感相隨，而語(yǔ)言訓(xùn)練若離開(kāi)了情感，便如同失去靈魂一般。因此，我們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分考慮情感因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言、體驗(yàn)情感。

如教《鳥的天堂》一文中的第12自然段（動(dòng)態(tài)描寫的片段）時(shí)，我提出：作者第二次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”，看到什么？聽(tīng)到什么？找出有關(guān)句子讀一讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，抓住了表達(dá)鳥活動(dòng)的句子后，教師引導(dǎo)學(xué)生品詞悟“意”。品句悟“情”，讓學(xué)生置身在快樂(lè)的鳥群中間，想象一下鳥兒會(huì)怎樣“叫”，怎樣“飛”，怎樣“撲”，并讓大家一起站起來(lái)表演一番。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一下子就驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的情感，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生興趣盎然。當(dāng)想象融入了外顯性的活動(dòng)中時(shí)，霎時(shí)間，眾鳥紛飛、歡快鳴叫、無(wú)拘無(wú)束、自由自在的熱鬧場(chǎng)面伴隨著語(yǔ)言文字的理解也就在學(xué)生頭腦中生成了。此時(shí)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)師生間情感的互動(dòng)和交流，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)鳥類的情感。

二、在朗讀中激發(fā)情感

情感是人類心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)，學(xué)生本身就具有一種情感潛勢(shì)。一位教育家曾說(shuō)：教師的個(gè)人范例之于學(xué)生的心靈是任何東西都無(wú)法替代的最有用的陽(yáng)光。教師通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)展示課文的畫面與情境，觸發(fā)學(xué)生們的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生自然能情動(dòng)于衷，發(fā)之于外了。

三、在情境中體驗(yàn)情感

教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，讓學(xué)生入境入情，在情境中觸動(dòng)情感，體驗(yàn)情感，使學(xué)生真正體會(huì)到文中蘊(yùn)含的思想感情，潛移默化地提高自身的思想素質(zhì)。

如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到周總理生前是一位一心為公，深受人民愛(ài)戴的好總理時(shí)，我先向?qū)W生介紹了周總理的光輝業(yè)績(jī)和逝世前后的一些情況，然后用生動(dòng)形象的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一個(gè)莊嚴(yán)肅穆的情境，并配以哀婉、低沉的語(yǔ)調(diào)范讀課文，這就讓學(xué)生進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，使他們情緒激動(dòng)，這就為課文講讀奠定了基礎(chǔ)。在整個(gè)課文教學(xué)過(guò)程中，師生仿佛置身于長(zhǎng)安街送別總理的肅立長(zhǎng)隊(duì)中，在哭泣，在呼喊。朗讀中，一種涌動(dòng)的情感表達(dá)了出來(lái)。

四、在角色中感受情感

學(xué)生的情感是粗線條的，他們不容易進(jìn)入課文中的情感世界。為了讓學(xué)生動(dòng)真情，教師應(yīng)努力使學(xué)生的情感與文本情感相融合。教學(xué)中，可圍繞教學(xué)目標(biāo)，以一定的教學(xué)手段改變學(xué)生固定的角色行為模式，讓其在課堂學(xué)習(xí)中隨機(jī)充當(dāng)各種角色：充當(dāng)編者，促其居高臨下地審視教材;充當(dāng)作者，促其高屋建瓴地探究寫法;充當(dāng)教者，促其設(shè)身處地地設(shè)計(jì)學(xué)法;充當(dāng)文中人物，促其身臨其境地體會(huì)感情……

在閱讀寫小金花和大嫂的段落也采用類似的方法。這樣讓學(xué)生充當(dāng)角色，表述內(nèi)心，外化感受，能有效地活化內(nèi)容，動(dòng)化教材，趣化教程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容和中心的理解，深切感受大娘、小金花、大嫂對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深厚情誼。

五、用教師的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的情感

用教師的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，這一點(diǎn)我認(rèn)為是語(yǔ)文教師所必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生的情感之前，教師自身更應(yīng)該先投入到課文所締造的情境之中。如果教師自己都缺乏那種進(jìn)入情境之中的情感，那么又怎么可能把學(xué)生帶入到作者所描繪的情感之中呢？教師上課時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的情緒，對(duì)學(xué)生的感染力是更直接、更強(qiáng)烈的。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果教師自己都沒(méi)有被文中的情感所感染，又怎么去感染學(xué)生呢？自己都沒(méi)有被感動(dòng)，又怎么去感動(dòng)別人呢？

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)始終伴隨情感，可以使學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，縮短學(xué)生與作者的情感距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷有新的體會(huì)，新的感悟，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。