上一堂讓孩子開心的課

張家海

最近，美國中文網報道了一名“身教”的教師典范。她的舉動讓不少媒體及家長叫好，稱她是“偉大的老師”。她用自己的實際行動換取了學生們對彼此的尊重。

據報道，這位小學女教師名叫尼爾森，為了幫助因光頭造型而遭取笑的男學生，不惜讓該男童剃光她的頭發，言傳身教地給學生上了一堂重建自信的生動課程。

言為心聲，行為心向。“為了學生，她愿意付出她能做的，沒有什么事情比孩子開心更重要。”尼爾森老師發自內心的這句話擲地有聲，深深觸動了我的靈魂。

一年一度的復習備考進入了“模擬考試”階段，那天一直下著淅淅瀝瀝的小雨，直到晚上下班也沒有停。因為不能出外散步，于是想起上午剛考完的生物學科試卷還沒改。

這次模擬考試目的是對前一段時間學生的基礎知識掌握情況的診斷，題目直接來源于《會考說明》，幾乎是原封不動的題目。經過了一個多月的讀背“過關”，班上那幾大“金剛”應該入圍“及格圈”了吧？至少也應該給我考一個接近及格圈的分數才是啊？我一邊想，一邊尋找著裝訂有幾大“金剛”的試卷。

按照平時考試的批改習慣，我從那些考查“真功夫”的主觀試題開始批改。經驗告訴我，如果填空題、簡答題能做個八成之數，加上前面的選擇題分數，其總體成績就一定是個“紅色成績”。

有時候，希望越大，失望越大。沒想到，不希望見到的情況還是真真切切地擺在我面前，填空題、簡答題加起來總共50分的題目，好幾份試卷僅零零星星得了幾分，甚至還有幾大“金剛”幾乎是“白板”一塊。

改著改著，我的氣不打一處來，好幾個臭小子啊，就算前面50分的客觀題一分不扣也難以及格啊？我得問問這段時間他們過的是什么“關”？難道真是“猴子掰包谷，掰一個掉一個”嗎？還是提問時“摻水”蒙混過關的？翻著眼前這一份份試卷，看著這一個個“個位數”的分數，我真是又氣又急，差點失去耐性，想起同事平日里說的那句話：“現在的一些毛孩子們，你不能給他們太多的笑臉，他們不知天高地厚，只認得‘鼓眼將軍。”

想起這句話，我感覺渾身都在冒汗。還記得同事當時說這話時，我反駁了好幾回。因為我一直堅信“沒有愛就沒有教育”，眼前的這些“個位數”的成績，不是存心讓我自食“愛的教育”果子嗎？

“教育則是人與人精神的契合，文化得以傳遞的活動。而人與人的交往是你我雙方的對話，這種我與你的關系是人類歷史文化的核心。可以說，任何中斷這種我與你的對話關系均使人類萎縮。”情急之下，德國教育家雅斯貝爾斯的一句話讓我茅塞頓開，先前的那股火焰頓時消減下去。

是啊，課堂不就是師生平等、敞亮的對話嗎？正因為有了敞亮的心境、敞亮的對話，教與學才得以相長。如果中斷這種對話，采用灌輸，追求功利，則會使學生的靈性萎縮。

想想我們眼下的應考，可謂“機關算盡”，成天“過關”，“過關”再“過關”！可誰認真想過，對于大多數孩子來說，一個在中考中沒有“含金量”的會考科目，60分與59分，于他們而言又有多大區別呢？學校領導、科任教師們干嘛就一定要他們拼命考及格，考出“紅色成績”呢？到底是孩子們的開心快樂重要，還是被迫痛苦地死記硬背那些枯燥考點知識重要呢？捫心自問，考試中拼命讓學生得高分真的就僅僅是“我是為了學生好”嗎？

反思著，慚愧著。孔子曰：“朝聞道，夕死可矣！”雖然臨近考試只有兩周時間，我也要做最后的努力。于是，在這>中刺關頭，我冒著被學校領導和其他教師質疑的風險，上了一堂“遲來的實驗課”。我要讓生物學課堂回到它本來的面目——好玩、開放、自由、豐富。

這次的實驗課，我沒有給他們太多的條條框框，只在黑板上寫下了“精密儀器，小心損壞，大膽使用！”12個字“溫馨提示”。我把平時“紙上談兵”講解半天難以道明的問題梳理成“問題串”出示在大屏幕上，讓學生自己“下水去游泳”，讓他們親自動手獲得體會。

一個班級，44個人，6個小組。那一堂課，只聽見敲打聲、摩擦聲、撞擊聲、提問聲、反駁聲、歡笑聲，整個課堂匯成了歡樂的海洋。特別記得班上平時被視為木偶的那幾大“金剛”，也經不住“誘惑”，一下子“活”起來了！搶著，看著，鬧著，跑著，一堂課沒有一個消停的。

45分鐘“過關”，或許能背誦好幾十個知識點，對于文字科目的臨陣磨槍，或許有“吹糠見米”的效果，但是，它給孩子們帶來的是痛苦是傷害。而一堂好玩、開放、自由、豐富的實驗課，贏得的是孩子們的喜歡、參與、開心、快樂，在他們內心深處留下的是美好的記憶。這就是一個老師進行課堂改革的最大成效啊！

“沒有什么事情比孩子們開心更重要！”尼爾森老師的那句話又在我耳旁響起。回到我們當下的教學，當我們的課堂不再有笑臉、笑聲和笑話時，我真的想對自己和同仁們說一句：與其說讓孩子們寧愿選擇逃離學校，與其說讓孩子們坐在教室里像個木偶，不如讓他們充滿靈動的天性盡情釋放！

責任編輯 劉偉林