師生共同成長的“生命”課堂

侯華麗

《生命 生命》是人教版小學語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。課文短小精悍，文質兼美，是臺灣作家杏林子由平常的小事，聯系自身的體驗，寫就的一篇感悟生命真諦的文章。生命，一個深邃而又理性的話題，如何讓四年級的孩子來理解？如何喚醒孩子的生命意識？如何讓課堂成為師生共同享受、一起成長的生命課堂？也許，把一個個問號拉直的過程，就是理解文本、感悟生命成長的無比美妙的過程。

一、“生命”課堂是靈動智慧的課堂

在第二課時伊始，第一個環節復習詞語，筆者有意將文中散落的詞語按一定的規律出現：

第一行：騷擾 動彈 鼓動 躍動

第二行：沖破 堅硬 不屈 茁壯

第三行：震撼 沉穩 短暫 糟蹋

預設的目的：一是鞏固詞語，二是讓學生邊讀詞語邊回憶課文內容。學生是聰明的，他們果然發現了三行詞語分別對應著三個段落、三件事例，還發現了第二行的詞語都代表正能量。甚至發現了這些詞語對概括課文的主要內容有幫助。孩子們生成性的發現，放大了詞語復習的價值和作用，這就把教學環節的作用發揮到了極致。詞不離句、句不離段、段不離文的學詞方法，就這樣自然而然地根植于孩子的心底。

筆者在給三件事例概括小標題時，引導學生從讀者的角度，轉變為從作者的角度去歸納：由“飛蛾求生”到“捉住飛蛾”；由“瓜苗生長”到“看瓜苗生長”；由“靜聽心跳”到“聽自己的心跳”。角度的變化，不只是字詞的改動，更是思維方法的轉變。這樣，學生更易走進文本，走進作者的內心。

二、“生命”課堂是深情感悟世界的課堂

課堂是教師成長的家園，更應是學生成長的樂園。讓學生在課堂上經歷“探究的過程”和“生命的狂歡”，是生命課堂應有之義。在學習第一件事例時，師生合作，老師讀文，學生把句子的內容表演出來，邊表演邊想象畫面，然后把想到的說出來。這樣，師讀，生聽、演、想、說。“讀-演-想-說”的學習方法，把學生帶到了文本的情境之中，縮短了學生和文本之間的距離，文字變成了畫面，畫面動了，文字活了。孩子們聽著、演著、想著、說著，漸漸地快樂地走進了文本，融入了文本。在作者和飛蛾、飛蛾和作者、學生和飛蛾的對話情境中，學生不斷加深了對生命的感悟。

師：“夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”想一想杏林子會對飛蛾說些什么呢？

生：真討厭，快走開！

生：飛蛾，你打擾我寫作了，快走，快走！

生：飛蛾，我正在寫稿呢，請你到別的地方去玩吧！

師：想一想飛蛾會說些什么呢？

生：這兒真好玩，我喜歡這兒。

生：杏林子，快看，我在給你表演舞蹈呢。

生：杏林子，你寫你的，我玩我的，多好。

生：這兒有燈光，我喜歡光明，向往光明。

師：“趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”你們覺得這是一只怎樣的飛蛾？

生：這是一只生命力很脆弱的飛蛾。

生：這是一只隨時都會被捏死的飛蛾。

師：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它！”我為什么要放了它？

生：因為我感受到了一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

生：因為飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：這又是一只怎樣的飛蛾呢？

生：這是一只生命力頑強的飛蛾。

生：這是一只不放棄生命的飛蛾。

生：這是一只熱愛生命的飛蛾。

就這樣，通過“剝筍式”閱讀，一層一層，層層深入地把“生命”這個大而深的話題讓小學生有所感悟：一只飛蛾尚且熱愛生命，求生的欲望這樣強烈，那么我們人呢？更應該熱愛生命！學生不由得跟隨杏林子在心里一次次呼喊：生命！生命！

三、“生命”課是自主探究的課堂

在教師導學“捉住飛蛾”這一事例之后，“看瓜苗生長”“靜聽心跳”兩件事例，我放手讓學生小組合作，探究學習。各小組可謂是八仙過海，各顯神通：有的一人引讀，眾人模仿香瓜子>中破堅硬外殼、茁壯生長的過程；有的邊讀邊用手撫摸自己胸膛，仿佛也在靜聽自己沉穩而有節奏的心跳……孩子們讀得投入，演得精彩，經過思維碰撞，互相啟發，深切地體會到了杏林子對生命的思考：生命就是一種不屈向上的精神，生命就是必須對自己負責的人生態度。有的學生由本課的“生命”聯想到了閱讀過的“生命”：想到了海倫·凱勒的《假如給我三天光明》；想到了《觸摸春天》里的盲姑娘安靜竟然神奇地攏住了一只花蝴蝶；想到了幾次死里逃生的那只頑強的螞蚱；想到了自己捉住過的那只小蜜蜂……他們感悟到了生命是寶貴的，無論遇到怎樣的艱難險阻，都不能放棄；感悟到了生命是平等的，無論強大或者弱小，無論健全或者殘缺，世間萬物，皆是生命；感悟到了一切生命都以自己獨特的方式創造著生命的奇跡，綻放著生命的光彩！學生正是在這種思維碰撞、情感交融中，升華了對人生意義的認識，認識到生命寶貴的價值。

四、“生命”課堂是引向廣遠的課堂

崔巒老師說過，“閱讀教學要得意、得言、得法”。理解文本，體會情感都只是“得意”層面，我們還要關注并引領學生領悟文章寫法。我在學生讀、說、悟的基礎上，引導學生發現、總結本文的寫作方法：事例加感悟。其實，學生在動情地講述自己讀過的有關生命的文章，聽過的有關生命故事的時候，就已經用上了這種寫法。

學生的講述，也引起了我的回憶，我順理成章地向大家介紹了一個人和一本書：奧斯特洛夫斯基和《鋼鐵是怎樣煉成的》。讓學生看圖片猜猜這個人是誰？看封面猜猜這本書會寫些什么？“猜讀”，引起了學生的閱讀期待，激發了學生的閱讀欲望。如果說教材是學語文的例子，是最基本的教學內容，那我們就要用好這個例子，把它作為由悟法到自讀的橋梁，進而引導學生閱讀經典，閱讀整本書。“一篇帶一本”，應該成為閱讀教學的一個方向，應該讓經典閱讀成為學生一生的精神保姆、人生導師！

沒有哪一節課是完美的，留有遺憾的課堂最讓人牽掛、難忘！如，在小組中交流閱讀感悟的時候，有的學生竟然說到“生命是平等的”！這是多么寶貴的課程資源，我卻沒能抓住并及時放大。學生動情地講述了自己閱讀過的生命故事的時候，已經不知不覺地用到了本文的寫作方法——“事例加感悟”，可惜我只是點到，卻沒能及時讓學生練筆，也沒有鼓勵學生課后寫一寫。

完善遺憾就是成長！正如崔巒老師在評課中所說：“這一節課還能上得更好！不僅讓學生對生命有一個嶄新的認識，而且讓學生心靈震撼，終生不忘！使這一課成為照耀學生一生成長的一盞明燈！”