農村語文課堂“互動合作”教學實踐與探究

唐凱英

【關鍵詞】上思縣 互動合作 教學實踐 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0016-02

“互動合作”課堂教學模式是防城港市上思縣學校教師在學習梧州市蒙山縣“361課堂教學模式”，即“三環（課前預習、課上互動、訓練反饋）、六步（編導學案——吃透教材；課前預習——自主學習；互動展示——還課堂于學生；教師點撥——幫助學生解決難題；課后訓練——堂清日清，鞏固雙基；及時反饋——周清月清，不留盲區）、一貫穿（小組合作學習——培養自主、合作、探究、競爭）”，研究出的一種合適本縣農村教學實際的新型課程改革模式，是以“獨學——對學——群學——展示——總結”為教學環節。自從我校開展“上思縣農村小學語文課堂‘互動合作教學實踐”課題研究以來，筆者對“互動合作”這一課堂教學模式有了進一步的認識。教師在語文課堂上運用“互動合作”教學模式，極大地激發了學生學習的興趣，張揚了學生的個性，使每一個學生都能得到全面的培養和鍛煉。語文課堂“互動合作”的具體教學實踐過程如下。

一、構建科學的互動合作學習小組

學生與學生之間互相學習，即生生互動學習。生生間的互動是課堂教學互動的主要形式之一，尤其是在小學語文課堂教學當中，生生互動的意義顯得尤為重要。合理地構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是“互動合作”學習有效開展的重要保障。筆者按照班級學生的實際情況，擬出科學的分組方案，把班里的54名學生分成9個學習小組，每個小組6個人，并指導學生給小組起組名，如“夢想組”“起航組”“奮斗組”等等，每小組由1名膽子大、組織能力強、頭腦靈活的學生擔任小組長。按照“組內異質，組間同質”的原則，筆者分別將高、中、低三個層次的學生安排在同一個小組，注意將文靜內向的學生與善談外向的學生組合在一起，并兼顧男女生比例。筆者特別注意培養小組長的個人協調能力，因為小組長是關鍵者，是課堂互動合作活動實施的“領頭羊”，教師要指導小組長組織好本小組成員學習，懂得怎樣進行群學、怎樣進行學習成果展示、應當如何評價同學們的解說等，讓他們在具體工作中建立起與集體的直接聯系，使他們感受到自己在集體中的重要作用，從而產生自豪感和責任心。對于組內其他成員，筆者及時表揚他們的進步，同時通過多種形式激發學生學習的興致，保持學習的熱情，以確保全組學生主動參與、互動有效，共同實現小組學習目標。

二、組內互動學習，形成互補式合作意識

合作交流學習是以小組互動、團結協作、合作交流為學習活動的途徑，以完成學習目標，最終獲取成功的有效教學方法。為了讓優等生的才能得以施展、中等生得到鍛煉、“學困生”得到幫助，“組間同質”互動學習使小組成員產生互補合作意識。例如，在教學人教版語文五年級下冊《草船借箭》一課時，學生根據筆者精心設計的導學案進行“獨學”“對學”“群學”。在“獨學”環節，筆者完全放手讓學生獨立思考，只是關注學生的自主學習過程。接著是“對學”環節，即各個學習小組中的“學習對子”相互交流“獨學”的情況，一般由“學困生”把不懂的問題提出來，組內的“學習對子”幫助其解決，生生互動使課堂教學熱鬧起來。在“群學”環節，各組長組織本小組成員進行群學，即在各小組內組織互動合作交流學習，如開展小組討論：諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？組內展開討論時，學習能力稍弱的同學要將課文中的外顯材料提取出來，如“諸葛亮利用第三天四更時大霧漫天的氣候條件向曹操‘借箭”。能力一般的同學也能提煉較明顯的外顯材料，如“由于了解曹操用兵謹慎、多疑的性格特點，諸葛亮胸有成竹地叫軍士們擂鼓、吶喊，讓船只逼近曹軍水寨去受箭。這說明，諸葛亮了解曹操也是借箭成功的原因之一”。但對于一些潛在的材料，能力一般的同學不能輕易地把材料組織起來分析總結。這時，組內能力較強的同學就發揮其特長，闡述自己的見解，例如“諸葛亮之所以能借箭成功，魯肅也有功勞。盡管魯肅是周瑜手下的大將，但諸葛亮看出他為人忠厚，誠實守信，于是決定讓他幫助自己實施借箭的計劃，向魯肅借船。結果，魯肅果然守信用，對周瑜絕口不提此事，使借箭的計劃得以實施。說明了諸葛亮神機妙算的另一方面是善用人”。這樣，不管是優等生、中等生還是“學困生”，他們在互動學習過程中都感受到了獲取知識不是被動學習，而是一件快樂的事，有效地激發了學生學習的積極性，讓學生樹立起學習自信心。

三、組間交流互動，激發合作學習熱情

小組的劃分使得原本分散的學生凝聚成了一個個小團體，組間交流就是兩個相鄰的學習小組之間進行交流，使每個學生分享不同小組的收獲，合作氣氛相當熱烈。例如在教學《草船借箭》一課的“展示”環節中，每個學習小組在全班進行學習成果展示，此時課堂已經熱鬧非凡，生生互動到了最精彩的時刻，筆者再讓各學習小組選派代表上臺展示，說話內容一般表現為：“我組經過學習、討論一致認為，《草船借箭》的主要內容是……故事告訴我們……”“請第X小組為我組進行點評。”“請問各小組還有什么疑問嗎？”“對于這個問題，我認為是這樣的……”“這個我不會解釋，誰幫我補充？”“我代表第X小組來點評……”課文《草船借箭》有一道課后作業題要求分角色朗讀，筆者讓各小組先自由分角色練讀10分鐘，再進行全班展示。接到這個學習任務后，各小組馬上行動起來，小組長和組員先討論角色的分配、語氣的讀法，接著課堂上朗朗的書聲此起彼伏，人人都想表現得最好，為本小組爭光。經過這樣的組間互動式學習，學生激發了學習的熱情，人人都能成為學習的小主人。

四、課堂上的師生互動合作

課堂上師生的關系是平等、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在小組合作學習中，學生遇到不能自行解決的問題時，教師可以和學生共同進行交流探討。在《草船借箭》的教學展示環節，各小組長展示了本小組的學習成果后，對教師說：“請老師給我們小組點評。”這時，教師可以更深入地就具體授課內容重點、知識點進行查漏補缺，點評完畢后再詢問：“還有什么不懂嗎？”這樣教學，通過師生彼此互動、言語交流、質疑問難，完善了對知識學習點的學習，使課堂更加生動、有效。師生之間的互動還體現在合理的評價上，如：“你預習得多好呀，理解得這么明白。”“你很會分析！”“你懂得真多呀，課外書一定讀得不少。”“想不出來不要緊，待會兒想到再說。”學生得到老師中肯的評價，體會到了學習的快樂，會以更加積極、飽滿的精神狀態去學習。課堂互動的過程不僅培養了學生自主思維的意識，而且讓學生表達自己的見解、感受，真正把學習的主動權交給學生，使各小組成員都當一回“小先生”，讓得到幫助的學生自信心倍增。

隨著新課程互動合作式語文課堂教學活動的展開，學生的主體地位得到了應有的體現，教師角色真正演變成課堂教學活動的組織者和引導者，與學生平等對話、交流、討論。教師結合農村小學語文課堂教學實際，從本地區教學現狀出發，引導學生探索自主、合作的學習方式，讓學生在課堂上真正動起來，打造了高效的語文課堂。

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃課題成果《上思縣農村小學語文課堂“互動合作”實踐研究》，立項編號：2013c401

（責編 楊 春）