校企合作培養商務英語人才的研究與實踐

摘要：目前，我國高校培養的商務英語專業畢業生普遍存在實操能力薄弱、難以滿足行業發展的要求等問題。究其原因，主要是由于目前的人才培養沒有考慮到社會的實際需求。鑒于此，從校企合作教育的角度出發，提出通過創新人才培養方案、優化課程設置、改革教學模式和方法，注重實踐教學和建設“雙師型”師資隊伍等方式培養具有應用能力和職業能力的高素質商務英語人才。

關鍵詞：校企合作；商務英語；人才培養；研究與實踐

進入21世紀以后，全球經濟一體化進程的腳步迅速加快，各國之間貿易活動隨之變得越發普遍和頻繁。商務英語作為世界貿易通用語言，在如此頻繁的經濟貿易活動中起到了重要作用。所以，加快對該專業領域人才的培養也變成了各高校英語教育的首要目標。但是，根據社會和用人單位的反饋，目前我國高校培養的商務英語專業畢業生普遍存在實操能力薄弱，難以滿足行業發展的要求等問題。究其原因，主要是由于目前的人才培養沒有考慮到社會的實際需求，忽略了我國現代社會經濟發展的特點，沒有意識到我國經濟增長方式的轉變，仍然沿用傳統的注重知識、忽略學生實踐能力培養的教育模式。因此，為了順應經濟社會轉型，促進地方經濟發展，滿足新形勢下社會和企業對員工的要求，地方高校向應用型科技大學轉型的關鍵是要注重培養以職業為向導、服務地方經濟發展的應用型人才。鑒于此，本文以黑龍江東方學院商務英語專業為例，研究通過校企合作的教育模式來培養應用性、職業型和開放式的商務英語人才。

一、創新人才培養目標

我校在轉變思想觀念、明確辦學定位的基礎上，提出以服務地區經濟為宗旨，以滿足社會和用人單位對人才的需求為目標，朝職業教育的方向發展，與企業單位合作、走產學融合的道路，通過需求分析倒推商務英語人才能力指標，確定人才培養方案，提出了我校 “應用性、職業型和開放式”的商務英語人才培養目標。

應用性是指我校的科學定位，黑龍江東方學院是教學型而不是研究型和教學研究型的院校，旨在培養應用性人才，而不是學術型、研究型人才。職業型是指把職業能力的培養和就業放在首位，把我校培養的畢業生與社會需求、實現就業及從事實際工作緊密對接。開放式指進一步打破封閉式單純課堂式的人才培養模式，培養目標要以社會需求為導向，突出實踐性教學環節，充分利用企事業等單位的社會資源，把學院的培養與社會參與培養結合起來。

二、 優化課程設置

校企合作辦學的課程設置應在需求分析的基礎上，調研行業各個崗位所需要的能力，充分考慮服務地區經濟的發展，根據市場需求改革課程體系。學?？膳c企業合作，共同研發課程。以行業、企業需求為基礎建立課程模塊體系，向校企一體化模式發展。在此基礎上打破專業界限，實行跨專業領域培養。

課程體系實行低年級按專業培養，高年級按行業培養，可設置四大課程板塊：專業基礎課程板塊：包含商務談判、商務溝通、跨文化商務交際等主干課程；語言能力課程板塊：包含商務英語、商務英語視聽說、閱讀、翻譯、口語等課程；商務知識課程板塊：包含商務導論、國際貿易實務、國際商法等課程；職業技能課程板塊。

三、改革教學模式和方法，注重實踐教學

現代職業教育把應用能力和職業能力放在了商務英語人才培養的首要位置，可見提高學生的實踐能力，使學生能夠學以致用的重要性。因此，我校改變了過去重理論輕實踐，教學過程中教師一言堂的教學模式，探索“以學生為中心”的全方位、立體互動的教學模式。將學生的語言技能與商務實踐能力培養有機地結合起來，改進教學方法，把實踐教學貫穿于課堂教學和校內外實訓等各個教學環節中。

在課堂實踐中，教師根據不同課型可以采用案例教學法、任務型教學法和項目教學法等多種方式相結合的方法。案例教學法通過真實案例的分析和分組討論，不但可以豐富教學內容還能提高學生的語言表達能力，讓學生在課堂上盡可能多地參與商務英語情境教學。任務型教學法的優點在于教學的真實性和自然性，學生能夠在真實的語言環境和商務場景中完成商務英語的交際目的。項目教學可以在教學過程中將企業的實際項目引入課堂教學，這種方法可以使課程性質趨于職業化，讓學生明確職業方向，提高職業核心能力。

我校與新航線跨境電子商務服務有限公司合作，根據企業對人才的需求標準不斷創新實踐教學內容，建立校內外實訓基地，使學生通過“學習—實訓—再學習—再實訓”的循環往復實現“做中學、用中學和練中學”。校內實訓包含：（一）基于語料庫和網絡平臺的商務英語寫作和商務英語翻譯的研究學習與實踐；（二）基于網絡平臺的國際商務虛擬運作；（三）商務英語專業的能力工作坊等一系列仿真訓練。校外實訓是培養應用型商務英語人才的重要環節。按照我校商務英語人才培養方案，通過推進校企深度合作和產教融合的方式，充分利用企業提供的實訓基地，加強實踐教學，組織學生深入企業頂崗實習，按照企業生產經營和管理的模式運作，對學生進行職業化的訓練，培養其企業意識；同時還可通過企業專門技術人員和學校教師的共同指導提高學生的專業技能和崗位能力。

在校內外的實訓教學中和實訓教學后，我校采用形成性評價、診斷性評價、終結性評價和按企業員工績效考核方式等對學生學業進行考核評估。

四、建設“雙師型”師資隊伍

我校提出的“應用性、職業型和開放式”的商務英語人才培養目標給教師提出了新的要求，它要求教師在既懂英語又懂商務知識的基礎上，還要有商務實踐的經驗。這無疑給我校的師資建設帶來了新的挑戰。眾所周知，商務英語專業的教師多是從英語專業教師轉變而來的，他們大多是英語語言文學專業，畢業后直接進入高校任教，沒有在企業工作過，缺乏實踐經驗，對行業發展所面臨的問題知之甚少，不了解市場和企業對學生職業能力的要求，這也是我們培養出來的畢業生很難與社會接軌的重要原因之一。

鑒于此，我校通過校企合作，采取“走出去”和“引進來”的方式建設高質量的專兼結合的師資團隊。首先，通過校企合作，鼓勵專職教師走出校門，深入企業進行學習實踐，使教師能夠親自參與企業的生產經營，掌握企業發展的最新動態和前沿知識，提高教師的職業能力和素養，再將他們實踐所得應用到教學中，從而增強教學的針對性和有效性。學校可以鼓勵教師把自己的科研成果應用于企業的生產實踐，檢驗科研成果的可行性，從而進一步加深校企合作機制。其次，學?？梢云刚堃恍┬袠I專家、企業高管和實踐能力強的專門技術人員到校擔任客座教授和兼職教師。

綜上，為適應我國經濟增長方式的轉變，地方性本科高校在向應用型科技大學轉型的過程中，要明確辦學定位，以服務地方經濟發展為宗旨，體現現代職業教育的內涵，與企業合作，走產學深度融合的道路，通過創新人才培養方案，優化課程設置、改革教學模式和方法，注重實踐教學和建設“雙師型”師資隊伍等方式培養能夠滿足我國經濟社會發展需要的，具有較強的應用能力和職業能力的高素質商務英語人才。

參考文獻：

[1]嚴明.商務英語能力構念界定和測試[J].當代外語研究，2012，（2）.

[2]姚迪.全面提高民辦高校商務英語專業學生就業能力的對策建議[J].對外經貿，2014，（5）.

[3]朱楠. 應用型民辦高校商務英語專業實踐教學體系建設探索——以商務英語實踐教學內容體系構建為起點[J]. 對外經貿，2014，（7）.

編輯/岳 鳳