幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)問題及對(duì)策

范玲

（安陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校，河南 安陽(yáng) 455000）

幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)問題及對(duì)策

范玲

（安陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校，河南 安陽(yáng) 455000）

語(yǔ)言是幼兒發(fā)展智力和社交能力的核心因素，然而幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中存在低效問題。本文主要從語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織和教師素質(zhì)四個(gè)方面分析問題，相應(yīng)地從制定恰當(dāng)語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)、選擇適宜的語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容、科學(xué)組織語(yǔ)言教育活動(dòng)過程和提高教師自身分析、運(yùn)用語(yǔ)言能力四個(gè)方面提出改進(jìn)對(duì)策。

幼兒教師 語(yǔ)言教學(xué) 問題 對(duì)策

一、問題提出

語(yǔ)言是幼兒發(fā)展智力和社交能力的核心因素，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中占據(jù)著極其重要的地位。嬰幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃地實(shí)施促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑，然而經(jīng)筆者觀察，幼兒園集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)施存在低效問題。許多所謂的“優(yōu)秀的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”只是表面上氣氛熱烈，形式多樣。實(shí)際上，對(duì)于整個(gè)活動(dòng)教師根本沒有進(jìn)行深入思考與精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)過程只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏有效性，幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)之后并未獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

二、幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題

（一）活動(dòng)目標(biāo)的觀察結(jié)果與分析

領(lǐng)域核心目標(biāo)有待突出提高。

每一種活動(dòng)類型都有自己獨(dú)特的發(fā)展目標(biāo)和教育價(jià)值，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略活動(dòng)類型的要求及幼兒在這方面的發(fā)展特點(diǎn)。如大班談話活動(dòng) “快樂的國(guó)慶節(jié)”

1.積極地參與談話活動(dòng)，與同伴共同分享談話的快樂;

2.能根據(jù)時(shí)間、人物、地點(diǎn)及事件經(jīng)過的要素，有條理、較完整地談?wù)搰?guó)慶節(jié)中快樂的事;

3.能積極與同伴分享交流表達(dá)自己的感受，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

此案例中，教師希望幼兒按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行談話，即按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素進(jìn)行談話，實(shí)際上對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維是直接的，絕不會(huì)先想好怎么說(shuō)然后再開口。此外，談話活動(dòng)允許幼兒針對(duì)主題說(shuō)自己想說(shuō)的話，不特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化語(yǔ)言。可見，案例中談話目標(biāo)沒有體現(xiàn)該活動(dòng)類型的核心特點(diǎn)。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的觀察結(jié)果與分析

內(nèi)容沒有落在幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師選擇內(nèi)容時(shí)沒有充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，超出幼兒接受能力的內(nèi)容在幼兒園語(yǔ)言教育中時(shí)有出現(xiàn)。如古詩(shī)《詠柳》，教師首先帶領(lǐng)幼兒欣賞春天的景物，讓幼兒說(shuō)春天的柳樹的變化，尤其是柳葉的顏色和形狀。然后出示掛圖，朗誦詩(shī)歌。最后請(qǐng)幼兒想象柳葉像什么……上述整個(gè)活動(dòng)氣氛沉悶，幼兒發(fā)言機(jī)會(huì)很少。因?yàn)楣旁?shī)文言詞匯大多精煉難懂，如“一樹高”、“萬(wàn)條”、“綠絲絳”。晦澀的古詩(shī)已經(jīng)超出了他們當(dāng)前具體形象的理解水平，不宜讓幼兒學(xué)習(xí)。

（三）活動(dòng)組織的觀察結(jié)果與分析

活動(dòng)環(huán)節(jié)沒有實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)。如活動(dòng)簡(jiǎn)案：

中班兒歌“小熊過橋”

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.在充分欣賞兒歌的基礎(chǔ)上，感受兒歌的趣味美；

2.理解兒歌內(nèi)容，知道要勇敢克服困難，別人有困難時(shí)能積極幫助；

3.能夠流暢地朗誦兒歌并配合動(dòng)作表演兒歌。

【活動(dòng)過程】

過橋?qū)耄惺苓^小竹橋的心情

結(jié)合課件和表演，初步學(xué)習(xí)兒歌。

1.觀看課件《小熊過橋》至前半段，幼兒理解兒歌前半段內(nèi)容。

2.觀看課件《小熊過橋》至結(jié)尾，幼兒理解兒歌后半段內(nèi)容。

3.教師配合動(dòng)作邊念兒歌邊表演，幼兒跟著做動(dòng)作。

知道要勇敢克服困難，積極幫助有困難的人。

出示圖片1：打針不哭

出示圖片2：一個(gè)人待在家

出示圖片3：幫助盲人過馬路

出示圖片4：幫助奶奶掃地

回家后看看還有誰(shuí)需要幫助

這個(gè)活動(dòng)乍看之下環(huán)節(jié)熱鬧有趣，幼兒積極性高。但是在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察到，教師組織活動(dòng)時(shí)只讓幼兒欣賞了一遍兒歌，然后就把主要精力和時(shí)間都放在教育小朋友要勇敢和幫助人方面。但是，兒歌活動(dòng)的核心目標(biāo)是“在朗誦的基礎(chǔ)上充分感受兒歌的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，學(xué)習(xí)豐富有趣的兒歌語(yǔ)言”。可見，目標(biāo)1沒有實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)3中提到的“流暢朗誦并表演”，也只是老師朗誦，幼兒做動(dòng)作，自始至終幼兒都沒有完整朗誦一遍兒歌。語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)出“聽和說(shuō)”的核心目標(biāo)，

這節(jié)課顯然偏離了語(yǔ)言活動(dòng)的本質(zhì)。

（四）教師素質(zhì)的觀察結(jié)果與分析

封閉性提問為主、開放性與啟發(fā)性問題偏少。如大班看圖講述《大象救兔子》

教師：“大象在旁邊的小溪干什么？”

幼兒：“喝水。”

教師：“老虎被教訓(xùn)了兩次，心里是不是很害怕？”

幼兒：“是。”

教師：“還敢不敢追小兔？”

幼兒：“不敢。”

教師：“對(duì)啦，逃跑才是。”

教師引導(dǎo)的問題都是有固定答案的，或者說(shuō)這些問題是不構(gòu)成“問題”的問題，幼兒根本不需思考，只做出簡(jiǎn)單選擇即可。教師在引導(dǎo)中依舊把幼兒當(dāng)做灌輸?shù)膶?duì)象，引導(dǎo)他們按自己的思路回答出心中預(yù)想的答案，或許可以看出教師缺乏有效提問的能力。

三、改進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策

（一）目標(biāo)應(yīng)突出相應(yīng)活動(dòng)類型的核心目標(biāo)

語(yǔ)言活動(dòng)包含五種活動(dòng)類型，但每個(gè)活動(dòng)類型訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言發(fā)展的不同方面。如談話活動(dòng)主要訓(xùn)練口頭語(yǔ)的聽、說(shuō)能力，早期閱讀主要發(fā)展書面語(yǔ)的讀、寫能力，文學(xué)活動(dòng)則重在欣賞、感受文學(xué)語(yǔ)言的美和作品體現(xiàn)的情感。因此，每個(gè)活動(dòng)類型都有其核心目標(biāo)，有其相應(yīng)語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值，如果活動(dòng)目標(biāo)中沒有突出或偏離該類型核心目標(biāo)，那么活動(dòng)過程再熱鬧也是低效或無(wú)效的。

（二）內(nèi)容符合幼兒實(shí)際發(fā)展水平與需要

處在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)的內(nèi)容是幼兒可以接受和企及的。選擇難度適中的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容，必須掌握幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況，包括幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和情緒。因?yàn)橛變号c幼兒之間存在差異，班與班之間存在差異，很多內(nèi)容可能對(duì)這個(gè)班幼兒是適合的，但是對(duì)于本班幼兒不一定適合。

（三）科學(xué)組織語(yǔ)言教育活動(dòng)過程

1.關(guān)注不同幼兒的需要

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，給予有針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)于那些表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，教師不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表?yè)P(yáng)的依據(jù)，而應(yīng)該看這類幼兒是否在自己原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。此外，教師表?yè)P(yáng)的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于鼓勵(lì)幼兒向更高語(yǔ)言水平發(fā)展［1］。對(duì)于那些不肯說(shuō)、不愛說(shuō)的幼兒，教師則要以鼓勵(lì)為主。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的孩子，可以讓他們回答難度稍低的問題，使其積極參與活動(dòng)并體驗(yàn)成功感。

2.活動(dòng)過程體現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有它承擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)，而且這些任務(wù)都應(yīng)緊緊指向活動(dòng)總目標(biāo)，由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)。一節(jié)活動(dòng)課不能為了熱鬧而熱鬧，在吸引幼兒注意力的同時(shí)，時(shí)刻把目標(biāo)記心中，否則就失去了活動(dòng)的意義。

（四）提高教師自身分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力

1.提高分析作品內(nèi)容和風(fēng)格的能力

對(duì)于作品內(nèi)容，教師尤其要把握其中主題。抓住了主題，就抓住了作品的“魂”。如故事《鵝大哥出門》，主要體現(xiàn)了鵝大哥由于“驕傲”帶來(lái)的后果。因此主要圍繞“驕傲”展開理解，如“鵝大哥為什么會(huì)掉進(jìn)泥坑？”（理解驕傲所致）；“從哪里看出鵝大哥很驕傲？”（找出驕傲的表現(xiàn)）“為什么驕傲？”（思考驕傲的原因）。對(duì)作品風(fēng)格的把握決定了教師采取的教學(xué)方法，如詩(shī)歌《葉子》和兒歌《小熊過橋》就是兩個(gè)風(fēng)格截然不同的題材。《葉子》中運(yùn)用了大量比喻、夸張修辭手法，很抽象不易理解。但體現(xiàn)了詩(shī)人的豐富想象力，是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)。因此教師應(yīng)重在讓孩子展開豐富的想象力，在優(yōu)美的音樂中朗誦、感悟其中優(yōu)美意境。而《小熊過橋》相對(duì)好理解，沒有抽象的修辭手法。兒歌押韻，朗朗上口，因此教師可重點(diǎn)引導(dǎo)孩子讀出兒歌的韻律節(jié)奏感。

2.多運(yùn)用開放式提問

所謂“開放”，就是問題要“大”而“深”。“大”指范圍廣，允許幼兒做出多種可能的解釋和回答；“深”指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式問題，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問題，諸如“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”“你喜歡誰(shuí)？為什么？”“從哪里看出來(lái)的？”“你最喜歡這本書的哪一頁(yè)？”等等開放性問題。

［1］李萍.對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的五種引導(dǎo)策略［J］.陜西教育，2004，（9）：33.

本文系：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助。題名：“幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及對(duì)策”（編號(hào)：2014-GH-332）的階段性成果。