淺談翻轉課堂教學模式在高校教學中的應用

李 靜 西安培華學院 陜西長安 710125

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淺談翻轉課堂教學模式在高校教學中的應用

李 靜 西安培華學院 陜西長安 710125

【文章摘要】

翻轉課堂作為一種基于信息技術的新型教學模式，已在國內外頗受關注。近年來，翻轉課堂教學模式在中、小學的教學中被廣泛應用，我們希望翻轉課堂教學模式在高校中能夠表現(xiàn)出更好的教學效果。翻轉課堂的核心理念是“先學后教、以學定教”，在高校中應用該教學模式，必須有優(yōu)秀的教學設計，合理設計出課前、課中、課后三個重要環(huán)節(jié)的學習過程。同時，還需要根據(jù)高校學生自身的特點，采取適當?shù)膶嵤┓绞健３晒梅D課堂教學模式，不但可以提高學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力和團隊合作精神。

【關鍵詞】

翻轉課堂；核心理念；教學設計；實施方式

1 翻轉課堂的興起

翻轉課堂作為一種基于信息技術的新型教學模式，近年來在國內外頗受關注。早期關于“翻轉式教學”的實踐和研究主要是在美國高校進行，其特點在于重視師生互動。可汗學院的“翻轉課堂”，則被認為正式打開“未來教育”的曙光。

伴隨著教學改革的實施和信息技術的廣泛運用，教學理念的更新已經(jīng)形成共識，如何運用信息化進行教學模式和學習方式的改革迫在眉睫。翻轉教學模式符合教學改革的步伐，教學改革凸顯“以人為本”的價值觀，課程內容倡導的是“新、活、寬”，學習方式倡導的是自主、探究與合作。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生一定的影響。

2 高校中“翻轉課堂”的教學設計

翻轉課堂的核心理念是“先學后教、以學定教”，我們可以根據(jù)核心理念包含的三個環(huán)節(jié)將教學設計分成三個階段，即課前、課中、課后。

2.1課前

高校的學生已具備一定的自學能力，因此可以獨立完成課前的自主學習。在翻轉課堂教學活動中，教師作為學習活動的設計者，課前負責給學生布置自學內容，明確告訴學生要學習什么、該如何學習、達到什么樣的學習要求；同時要給學生布置學習任務，包括收看相關的微課視頻、閱讀相關的學習資料、完成匹配的練習題。學生通過教師布置的任務在課前進行自主學習，學習過程中隨時記錄自己不懂的問題，以便在課堂上反饋給老師，并與同學或老師進行討論，解決問題。學生完成教師布置的學習任務之后，可通過與學習內容匹配的測試來檢驗自己對學習內容的掌握情況，起到強化訓練的作用。

2.2課中

課堂上，教師負責為學生自學時產(chǎn)生的問題創(chuàng)造解決問題的環(huán)境。比如有些問題是學生自己能解決的，教師稍加引導提示，讓學生進行自主探究；對于稍微有難度或者考察學生小組協(xié)作能力的問題，則讓學生通過小組協(xié)作進行解決；對于有些問題學生實在解決不了的，老師與學生溝通討論，共同解決。課堂上，教師根據(jù)學生反饋的問題多少，把握課堂進度，將學生的問題一個一個解決。當所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學生的學習，或者補充更廣泛的知識，拓展他們的學習。

2.3課后

課后這個環(huán)節(jié)很重要，絕不能忽視，我們可以將課后環(huán)節(jié)分為兩個部分來進行。第一部分是解決課堂結束時遺留下來的問題。課堂結束時，個別同學不免還存在一些問題，那么，在課后教師應負責為學生再次進行指導，解決問題。第二部分則是開始下節(jié)課新內容的課前自主學習。在課堂時間結束后，如果沒有遺留問題，學生應該進行下一個新內容的學習，這也就是翻轉課堂方式下的課前時間段，教師、學生應“各司其職”來完成自己的事情。在信息化的今天，教師和學生可以借助網(wǎng)絡、QQ、微信等信息技術力量及時溝通、反饋、檢查、監(jiān)督，進而提高教學與學習的效率。。

3 高校中“翻轉”的實施方式

翻轉課堂教學模式在高校中有效實施應滿足以下幾個條件。

（1）教師必須學會制作出讓學生感興趣的學習視頻。

首先，視頻要做到短小精悍。視頻錄制的最佳時間一般為5～8分鐘。

其次，視頻主題要突出，目標明確。一段視頻在錄制時最好反映一個主題，就一個問題講解清楚，盡量避免在一段視頻中講解多個知識點。

第三，視頻播放流暢，影音清晰。錄制視頻時，盡量將視頻保存為通用格式，使用方便，確保視頻畫面及聲音清晰。

（2）教師必須設計出精彩的課堂教學環(huán)節(jié)。

翻轉課堂，“翻轉”的不僅僅是課堂形式，還“翻轉”了傳統(tǒng)的學習習慣。因此，精彩的課堂設計要給學生耳目一新的感覺，要讓學生感受到自己才是課堂上的主角，并且愿意主動參與到課堂討論、交流中來。精彩的課堂教學設計，可以激發(fā)學生對學習的興趣，而平淡的課堂教學設計，只會使課堂出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。

（3）教師必須重視課后的反饋，及時為學生查漏補缺。

課后反饋環(huán)節(jié)需要老師解決每節(jié)課上遺留的問題，同時根據(jù)教學進度定期進行測試。通過測試，老師和學生都能發(fā)現(xiàn)學習過程中知識點薄弱的地方，及時進行查漏補缺。

4 翻轉課堂教學的好處

翻轉教學模式帶來的好處表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)學生學習興趣和自主學習的能力

翻轉教學模式顛覆了以往“填鴨”式的教學模式，使學習由被動變?yōu)橹鲃印W生根據(jù)個人對知識的掌握情況，有計劃地安排學習，即節(jié)省了時間，又提高了效率。這樣的方式激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了自主學習的能力。

（二）學習資源可重復利用，減少重復勞動

翻轉課堂教學模式提前為學生提供了學習資料和微視頻，這些資源是公開的，學生可以重復使用。這樣避免了教師對一個問題的重復講解，減少了重復勞動。

（三）培養(yǎng)了學生的團隊合作精神

在翻轉課堂教學模式中，教師為學生創(chuàng)造了團隊合作的平臺，大家在課堂上以小組為單位進行討論，共同解決問題。這不僅能鍛煉學生獨立思考問題的能力，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

（四）營造了活躍的課堂氛圍

翻轉課堂不是簡單的在線視頻教學，它除了提供教學視頻外，最重要的在于它提供了師生的互動時間。在互動過程中，學生有機會得到面對面的指導，課堂活躍，學習氛圍濃厚。

5 結束語

翻轉課堂教學模式是一種很有價值的教學方法，它對提升教學效果和學習能力都有很大的幫助。在該模式下，學生是主體，通過自主學習培養(yǎng)了學生的學習自主性和探究性，并通過學生之間討論、師生互動環(huán)節(jié)加深學生對知識的掌握，同時還培養(yǎng)了學生之間的團隊合作精神。

【參考文獻】

[1]汪曉東，翻轉課堂的實踐困惑及應對策略，華南師范大學教育信息技術學院，2014/3/27

[2]茍勝難，翻轉課堂教學模式在高校信息技術基礎課程中的運用研究--以樂山師范學院為例，時代教育，2014：129-130

[3]胡廉民，翻轉課堂教學模式的特征及可行性研究《科技視界》, 2015:207-207