基于“教學做一體化”的《財務會計實訓》教學設計

文/郭道芝

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基于“教學做一體化”的《財務會計實訓》教學設計

文/郭道芝

本文分為兩大部分，第一部分闡述了會計“教學做一體化”教學的模式與優點，第二部分闡述了《財務會計實訓》“教學做一體化”設計的對策，希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

教學做一體化；財務會計實訓；教學設計

會計學科實用性、操作性強，在會計教學設計時，必須要將工作與學習兩個方面整合在一起，這樣才能夠不斷提升學生的實踐操作技能。在實施教學的過程中，要以行動為導向，以合作性學習為方式，以提升學生自主學習能力為目的，并積極開展教學評價，及時了解學生的學習情況，以及教學的薄弱環節，從而制定完善的教學的設計，確保教學質量。

一、會計實訓“教學做”一體化教學模式的概念及優點

“教學做一體化”教學模式，最早在德國被提出，在德國“雙元制”教學模式基礎上發展起來，與高校會計人才培養目標相結合，對教學資源進行了重新整合實現了教學理論與學生學習實踐的有機整合，能夠更快、更好的完成專業人才培養目標，是當前會計教學的主要教育方向。在進行“教學做一體化”設計的時候，要實現會計專業培養目標；課程體系以及教學方法、評價考核、會計實踐的無縫對接，教育并不是單純的傳授知識，它包括教學、做事與技能三個部分，“教”就是《財務會計實訓》教師將各種會計基礎理論和技能傳遞給學生；“學”就是教師教會學生怎么學，學什么；“做”則是學生根據教師傳授的理論知識和學習方法，自己動手操作和實踐，從而掌握實際的會計工作內容和基礎技能，激烈豐富的會計實踐經驗。

“教學做一體化”的優勢非常顯著：第一，這種教學模式打破了傳統教師一味傳授知識，學生被動接受知識的教學局面，提升了會計學科實踐教學有效性，充分落了“實踐是檢驗真理的唯一標準”這個原則，在開展“教學做一體化”教學的過程中，教師與學生之間的交流機會增多，教師的“教”與學生的“學”和“做”緊密的聯系在了一起，克服了傳統教學模式中“重理論、輕實踐”的種種弊端，更好的突出了學生的學習主體地位。第二，“教學做一體化”教學模式，充分挖掘了實訓教學的實用性，提升了學生的學習效率，這種教學模式更加契合會計學科的特點，更加符合會計教學的需求，能夠緊密貼合理論與技能兩個方面，在培養了學生動手能力的同時，又能夠將理論知識充分融入到實踐的過程中，強化了學生理論聯系實踐的思維和技能。第三，這種教學模式是會計教學的一次變革，全面推動了會計教學的整體發展，實現了會計教學“從知識簡單傳遞到知識處理與轉換”的轉變、“單一型向雙師型”的轉變、“被動接受到主動實踐”的轉變，推動了多媒體、網絡化以及現代教育技術在會計教學的普及和應用。

二、“教學做一體化”的《財務會計實訓》教學設計策略

（一）行動導向

《財務會計實訓》課程是通過行動導向完成的，教師創建教學情境，將學習任務形象化、具體化，也就是說“行動導向”是落實“教學做一體化”的前提和最基本原則，教師組織教學的時候，要將會計專業財務會計核算的相關工作作為依據和內容，在整個教學過程中，教師與學生一同參與和行動，學生的“行動”是用來學習，實現“手腦統一”，而教師的“做”則是指導學生操作，教會學生操作技巧。教師嚴格按照《財務會計實訓》課程標準，創建學習情境以及任務驅動，師生行動要相互協調，目標要一致。

（二）教學做一體化

在“教學做一體化”模式下，教師根據教學內容、教學目標，將教學內容分為幾個模塊，結合學生的學習特點以及基礎，靈活的運用分層設計崗位分工、角色互換以及案例教學法，提升教學實踐效率和質量。《財務會計實訓》中采用“教學做一體化”教學模式，以“項目導向”貫穿整個過程，包括：“項目引入、項目分析、項目任務布置、項目實施、示范操作、訓練指導、評價、糾錯”等眾多環節，實際操作中，教師可以根據學生的學習情況，合理的取舍其中的環節，以完成實踐任務為前提，達到做好的教學效果即可。

（三）合作性學習

在實踐過程中，合作性學習是不可缺少的一個環節，幾乎任何一個學科實踐學習中，都在一定程度上需要學生之間的相互協作，因此合作學習教學法也被普遍引入到實踐操作性較強的學科教學中，合作學習教學綜合了社會心理學、認知心理學以及現代教育技術等眾多教育理論，也是提升學生人際交往技能、團體合作意識的組有效的教學方法，教師采用崗位分工、角色扮演、角色互換等形式，以提高學生的學業成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和培養學生綜合能力為目的的一種教學方法。

教學實踐中，為了充分調動組內成員精誠合作，可以通過組間良性競爭加強學生的集體責任感和榮譽感，促使學生在行動中萌發創新火花，其小組成員人數一般為4-6人。小組成員搭配上，要求男女比例合理，會計專業男生相對少，要將男生分散到各個小組；優良中差搭配，每組實力相當，內部能夠互幫互助、相互帶動。在小組劃定后，要求固定座位，方便教師考勤、觀察和監督，也方便實訓教室的管理。

（四）及時開放式的學生評價

評價內容不能只看實訓結果，而要全而評價學習過程、學習方式、社交技能、小組活動參與情況、情感態度等，把評價內容發給學生作為他們行為方式的指引，以便發揮他們的主觀能動性；要注意學生評價的及時性。評價的目的是喚醒學生自主意識，因此，學生評價一定要及時并盡可能準確詳細，保證學生及時參照作出反應，如果學生太多，可按照小項目進行評價。

三、結束語

在《財務會計實訓》教學中落實“教學做一體化”，是會計教學整體發展的需要，也是培養學生實踐操作技能的需要，在開展“教學做一體化”教學的過程中，教師必須要關注學生個體差異以及學科特點，充分給予學生實踐操作的機會，以全面提升學生的實踐操作技能為目的，本文針對這些問題進行了分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一些參考和建議。

［1］唐小惠.關于高校會計實訓教學的思考與建議——以廣州市A高校為例［J］.中外企業家，2016（03）.

［2］劉琳.新會計準則環境下會計實訓教學探析［J］.企業導報，2015（08）.

［3］孫麗霞.高校會計實訓課程改革探析［J］.商業會計，2015（19）.

（作者單位：山東財經大學東方學院）