摘要：采用文獻(xiàn)分析法和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法對(duì)慕課在中國(guó)的發(fā)展進(jìn)行介紹和分析研究。研究表明，慕課在中國(guó)高等教育領(lǐng)域已經(jīng)取得一定影響力，但慕課這一新興教學(xué)形式仍未充分融入中國(guó)教育環(huán)境，慕課在中國(guó)的建設(shè)和應(yīng)用仍需改善。慕課在中國(guó)仍未完全展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用。未來(lái)慕課對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)教育改革仍有推動(dòng)作用，分析慕課在中國(guó)的本土化路徑、問(wèn)題和方法有利于進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)本土慕課平臺(tái)的建設(shè)，為中國(guó)學(xué)習(xí)者提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；本土化；慕課

慕課（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs），又稱為大型網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是一種新興的適用于個(gè)體學(xué)習(xí)者以方便快捷的方式獲取高等教育資源的在線教育課程。2013年，以清華大學(xué)、北京大學(xué)加入edX為標(biāo)志，我國(guó)進(jìn)入了“中國(guó)慕課元年”。現(xiàn)下，中國(guó)慕課發(fā)展正處于起步階段。引入慕課后，對(duì)慕課本土化的研究可為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的融合提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使我國(guó)教學(xué)模實(shí)現(xiàn)有封閉單一走向多元化，開(kāi)發(fā)符合多元文化社會(huì)要求的混合學(xué)習(xí)模式。

1999年6月，國(guó)務(wù)院就發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出應(yīng)該讓素質(zhì)教育提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。罾培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要讓學(xué)生完成自主選擇知識(shí)、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。在當(dāng)前大班教學(xué)制的課堂條件下，學(xué)生接受到的教育難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，難以為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。慕課作為提供多樣化的優(yōu)質(zhì)教育資源的平臺(tái)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者在課堂外也能進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)。以本土化的相應(yīng)建設(shè)更好地滿足本土學(xué)習(xí)者的需求，提高本地教育資源利用價(jià)值和效益，吸引更多的學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和利用新知識(shí)創(chuàng)新的能力。

一、MOOC的起源與在中國(guó)的發(fā)展

慕課始于2001年麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)，使得部分美國(guó)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課件以免費(fèi)的形式共享。而隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及擴(kuò)大，公開(kāi)的教育資源在互聯(lián)網(wǎng)上不斷吸引越來(lái)越多的學(xué)習(xí)愛(ài)好者，逐漸形成了交互較多的學(xué)術(shù)共同體，新的自主學(xué)習(xí)思想和使優(yōu)質(zhì)教學(xué)進(jìn)一步傳播的思想不斷擴(kuò)大影響，在部分群體間深入人心。一般認(rèn)為，美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于wiki發(fā)起的開(kāi)放課程：Intro to Open Education是慕課的雛形。隨后，網(wǎng)絡(luò)在線教育不斷受到教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。美國(guó)由哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，普林斯普、耶魯、哥倫比亞大學(xué)等世界一流名校的加入使慕課受到了前所未有的關(guān)注，使2012年被稱為“慕課元年”。至此，慕課在全球高等教育界掀起了新一輪的教育技術(shù)改革熱潮。

早在2010年11月，中國(guó)門(mén)戶網(wǎng)站網(wǎng)易就推出了“全球名校視頻公開(kāi)課”項(xiàng)目，首先向網(wǎng)絡(luò)投放了1200集免費(fèi)視頻。視頻來(lái)源于哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等知名高校，內(nèi)容涵蓋了金融、藝術(shù)、人文等多個(gè)領(lǐng)域，并為約兩百個(gè)視頻配置中文字幕。2011年11月，教育部推出“中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課”計(jì)劃，教育領(lǐng)域的變革悄然進(jìn)行，在線教育受到的關(guān)注度不斷攀升。以艾瑞咨詢統(tǒng)計(jì)在在線教育市場(chǎng)的統(tǒng)計(jì)為例，2008年中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模約352億元，至2013年已增至839億元，可見(jiàn)使用網(wǎng)絡(luò)課程的忠實(shí)群體已形成一定規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展出了能被中國(guó)用戶接受的學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)有成熟的用戶群體能夠掌握使用網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)技能，這為慕課的進(jìn)入打下了用戶基礎(chǔ)。

二、慕課建設(shè)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

慕課進(jìn)入中國(guó)后，由清華大學(xué)主導(dǎo)建立的學(xué)堂在線、39所“985”工程高校聯(lián)合建立的中國(guó)大學(xué)MOOC、C9聯(lián)盟和部分985高校主導(dǎo)建立的好大學(xué)在線、兩岸交通大學(xué)聯(lián)盟等平臺(tái)目前為中國(guó)影響力較大的幾大慕課平臺(tái)。2013年10月果殼網(wǎng)發(fā)起的中國(guó)MOOC用戶起底大調(diào)查表明，至少有20萬(wàn)中文用戶在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)。可以預(yù)計(jì)，中國(guó)的龐大的潛在學(xué)習(xí)者群體數(shù)量及互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展趨勢(shì)等因素將會(huì)促使國(guó)內(nèi)更多的大學(xué)推出自己的MOOC課程，MOOC的發(fā)展將會(huì)繼續(xù)推進(jìn)。

1.課程建設(shè)數(shù)量不足

中國(guó)最大慕課平臺(tái)的學(xué)堂在線提供課程總數(shù)400門(mén)；緊跟其后的是中國(guó)高校MOOC，課程數(shù)量總計(jì)377門(mén)；而好大學(xué)在線的課程數(shù)僅68門(mén)，這些有限的課程對(duì)于幾十萬(wàn)的慕課學(xué)習(xí)者而言顯然是不夠的。對(duì)慕課學(xué)習(xí)者而言，有限的選擇意味著其在單一學(xué)科方面的拓展也是有限的，這將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣造成影響。同時(shí)，某一學(xué)科課程較少也意味著該學(xué)科課程建設(shè)存在不完整的弊端，對(duì)缺少先修基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)習(xí)者而言，該門(mén)課程的學(xué)習(xí)并不能達(dá)到深入學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和多樣性得不到保證。如何提高慕課制作效率和研發(fā)可重復(fù)模式是慕課平臺(tái)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

2.缺少其他配套教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

一套完整的課程系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)包括單元知識(shí)結(jié)構(gòu)庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)、課件庫(kù)、教學(xué)評(píng)測(cè)庫(kù)、學(xué)生信息庫(kù)等。在中國(guó)的慕課平臺(tái)幾乎都建設(shè)了較完整的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)庫(kù)和課件庫(kù)，表現(xiàn)在各大平臺(tái)都展示了詳細(xì)的教學(xué)大綱和課件；而教學(xué)評(píng)測(cè)庫(kù)建設(shè)和學(xué)生信息庫(kù)建設(shè)則相對(duì)落后。以courase為例，courase已經(jīng)著手建立了跟蹤學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。在學(xué)員注冊(cè)后，courase不僅會(huì)在課程正式開(kāi)始時(shí)發(fā)來(lái)提示郵件，在重要復(fù)習(xí)階段和考試前還會(huì)再次給學(xué)員推送課堂小結(jié)、考試須知，在課程進(jìn)行期間會(huì)不定時(shí)地調(diào)查學(xué)員的目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況，以征求學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)，保持與學(xué)習(xí)者的溝通。而中國(guó)對(duì)慕課學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)調(diào)查研究仍處于起步階段。數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的不完備是目前慕課面臨的問(wèn)題之一。

3.交互式教學(xué)設(shè)計(jì)難以跳出傳統(tǒng)思維局限

慕課在課堂教學(xué)中的交互設(shè)計(jì)能使學(xué)習(xí)者達(dá)到的知識(shí)掌握程度還很低，設(shè)計(jì)仍處低水平層次。不僅如此，交互設(shè)計(jì)的形式也表現(xiàn)出了一定的缺陷。當(dāng)前中國(guó)慕課平臺(tái)受限于傳統(tǒng)教育的思維，僅采用在教學(xué)視頻中插入測(cè)試題和解析的方式提高學(xué)生的參與度，然而對(duì)比美國(guó)等其他國(guó)家，將趣味性、互動(dòng)性更強(qiáng)的小游戲植入教學(xué)視頻中以刺激學(xué)生的興趣和注意力，充分利用了機(jī)器的即時(shí)性和學(xué)生的操作動(dòng)力從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.交流平臺(tái)缺乏規(guī)范管理

中國(guó)慕課平臺(tái)在課程中設(shè)置了討論區(qū)。以清華大學(xué)建設(shè)的學(xué)堂在線為例，每門(mén)課程的討論帖均統(tǒng)一按照發(fā)帖時(shí)間進(jìn)行排序管理。然而根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間并不都與開(kāi)課時(shí)間相符，因而出現(xiàn)了討論帖內(nèi)容安排較為混亂的情況出現(xiàn)。山東大學(xué)的“微積分（一）”，按課程章節(jié)劃分討論區(qū)。但由于缺乏內(nèi)容辨識(shí)，部分討論區(qū)出現(xiàn)了技術(shù)問(wèn)題貼混雜，較少回復(fù)的情況。在真實(shí)的管理過(guò)程中，隨著討論學(xué)生人數(shù)的增多，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)，伴隨而來(lái)的是教師解答質(zhì)量有所降低的情況，如何平衡教師解答質(zhì)量和更活躍的學(xué)生討論的矛盾是慕課平臺(tái)繼續(xù)改進(jìn)交流環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

5.學(xué)習(xí)模式對(duì)接的矛盾

eMOOC模式以學(xué)習(xí)內(nèi)容為起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)資源共享與交互擴(kuò)展學(xué)習(xí)，側(cè)重知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)造，對(duì)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和參與積極性有較高要求；而xMOOC模式側(cè)重知識(shí)的建構(gòu)、重復(fù)與傳播，更接近中國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，類似于發(fā)展傳統(tǒng)型的師生教學(xué)關(guān)系，這種模式與大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣契合度更高，因而在中國(guó)更容易推廣。然而在實(shí)際推廣過(guò)程中，中國(guó)慕課學(xué)習(xí)者的課業(yè)完成率在世界平均水平以下。穆?tīng)枺∕oore，1990）的“交互距離理論”指出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者處于分離的狀態(tài)。學(xué)生、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教師的分離導(dǎo)致三者之間的交流缺失，因此學(xué)生更容易輟學(xué)。慕課是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的典型課程模式之一，當(dāng)前發(fā)展面臨的一大問(wèn)題就是課程的通過(guò)率較低。在中國(guó)，大多數(shù)學(xué)生屬于場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，初始階段較難適應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)。根據(jù)清華大學(xué)調(diào)查研究院關(guān)于中國(guó)慕課學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果表明，慕課參與者平均每人注冊(cè)課程數(shù)為3.78門(mén)，最終完成課程和取得證書(shū)的課程分別為平均0.48門(mén)和0.32門(mén)，平均完成率和平均取得證書(shū)率分別為12.7%和8.47%。注冊(cè)課程中，有最終8.56%位學(xué)習(xí)者取得了證書(shū)。

6.學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)歷認(rèn)證評(píng)價(jià)體系不完善

對(duì)于慕課的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，李清泉教授認(rèn)為，能夠授予學(xué)分是MOOC實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，清華大學(xué)在該領(lǐng)域前沿表現(xiàn)出領(lǐng)先性，依托學(xué)堂在線開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)與工程專業(yè)在線課程，使得該項(xiàng)目成為全國(guó)第一個(gè)基于混合教育模式的專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目，且針對(duì)企業(yè)提供項(xiàng)目證書(shū)。該項(xiàng)目的開(kāi)展預(yù)示了混合模式培養(yǎng)下的獲得的學(xué)歷得到國(guó)家認(rèn)證的可能。由于該項(xiàng)目尚處于起步階段，未來(lái)是否獲得與傳統(tǒng)學(xué)歷相同的社會(huì)效力仍需經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。而上海交通大學(xué)推出的具有特色的學(xué)分互換課程提供的課程僅限于導(dǎo)論型，且課程數(shù)量較少，可見(jiàn)本土化的評(píng)價(jià)體系建設(shè)仍然未具雛形。

三、結(jié)語(yǔ)

慕課先進(jìn)的“以人為本”的核心理念和應(yīng)用為中國(guó)教育的改革發(fā)展注入活力，然而慕課在中國(guó)本土化的進(jìn)程仍處于初級(jí)階段，需要政府、社會(huì)、學(xué)校等多個(gè)主體以更開(kāi)放的心態(tài)迎接平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)。慕課本土化建設(shè)任重道遠(yuǎn)，在課程的人性化和個(gè)性化構(gòu)思方面、開(kāi)發(fā)符合中國(guó)國(guó)情的本土品牌課程、增加信息素養(yǎng)的課程、完善學(xué)習(xí)社區(qū)激勵(lì)機(jī)制、建設(shè)發(fā)展混合教學(xué)，注重資源整合，打造優(yōu)質(zhì)慕課教師團(tuán)隊(duì)、共享大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查資源，以學(xué)生為中心量身打造信息推送、邀請(qǐng)更多學(xué)校參與高校聯(lián)盟的建設(shè)，建立平臺(tái)的廣泛交流與合作方面還需投入大量人力物力。打造中國(guó)品牌慕課指日可待。