基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究

摘要：本文對(duì)義務(wù)教育階段檢測(cè)學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方法：數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，進(jìn)行了研究，以期找到合適的方式讓測(cè)試的目標(biāo)和內(nèi)容指向?qū)W生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)水平測(cè)試

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2015）09-0184-01

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。當(dāng)前，在義務(wù)教育階段，各地正普遍采用區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試的方法來(lái)檢測(cè)學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因而基于新標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的研究具有更為重要和迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題分析

近年來(lái)，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平測(cè)試的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，其主要問(wèn)題綜合歸納為如下幾方面：

（一）紙筆測(cè)試單一化。

紙筆測(cè)試作為長(zhǎng)期以來(lái)，檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)與技能水平的一種重要評(píng)價(jià)方式，其測(cè)試結(jié)果已成為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量、教師授課水平等的一項(xiàng)重要指標(biāo)。盡管近年來(lái)，已對(duì)紙筆測(cè)試的題型設(shè)置、命題內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等做了相應(yīng)的改進(jìn)，但仍然以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用水平為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容有較大的局限性，往往局限于知識(shí)技能目標(biāo)所規(guī)定的要求，因此，創(chuàng)新紙筆測(cè)試是當(dāng)務(wù)之急。

（二）規(guī)定測(cè)試被動(dòng)化。

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師是學(xué)生學(xué)業(yè)的主要評(píng)價(jià)者，甚至是唯一的評(píng)價(jià)者，教師的評(píng)價(jià)結(jié)果帶有權(quán)威性，學(xué)生總是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式已不適宜于素質(zhì)教育。規(guī)定的測(cè)試從評(píng)價(jià)的取向來(lái)看，它追求的是學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)被規(guī)定的知識(shí)與技能的習(xí)得，具有明顯的預(yù)設(shè)性，評(píng)價(jià)目的就是反映被評(píng)價(jià)者與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的距離。這種規(guī)定動(dòng)作忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和自主選擇性。

（三）終結(jié)測(cè)試程式化。

學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)性化很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)一至兩次的總結(jié)測(cè)試所獲得的學(xué)習(xí)成績(jī)并不一定能代表這個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平。將評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，將能更全面真實(shí)地反映學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。

二、解決策略

（一）樹(shù)立綠色的教育質(zhì)量觀，追求“有價(jià)值的分?jǐn)?shù)”。

布盧姆指出：教育評(píng)價(jià)的功能在于促進(jìn)，而不僅是選拔。與單純的考試不同，新標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試正努力摒棄考試目的的功利性，要在確保規(guī)范執(zhí)行課程計(jì)劃的前提下，更加期望凸顯以下功能：

1.綜合映像的評(píng)估功能。

通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，客觀評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及綜合發(fā)展的狀況。

2.服務(wù)發(fā)展的評(píng)價(jià)功能。

通過(guò)測(cè)試得到的信息，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，改進(jìn)教師教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，服務(wù)于師生的共同發(fā)展。

3.教育導(dǎo)向的引領(lǐng)功能。

通過(guò)測(cè)試行為和結(jié)果分析，引導(dǎo)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、思維方式等。因此，一方面要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科教師教學(xué)的激勵(lì)作用、診斷作用和促進(jìn)作用，另一方面要注意弱化選拔與甄別功能，減輕對(duì)學(xué)生造成的壓力，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。結(jié)果要有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。教師也要根據(jù)反饋結(jié)果，反思教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

這些目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對(duì)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展有著重要的意義。這就使我們進(jìn)一步明確：“有價(jià)值的分?jǐn)?shù)”是指對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的測(cè)試不能僅局限于考核學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，要在確保規(guī)范執(zhí)行課程計(jì)劃的前提下，還應(yīng)包括學(xué)生的能力（如觀察、表達(dá)、操作、合作、分析、推理、概括、想像等）和態(tài)度、情感（如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心、克服困難的意志、創(chuàng)新的意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等）。

（二）讓測(cè)試指向?qū)W生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。歐盟2005年發(fā)表的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》正式提出終身學(xué)習(xí)的八大核心素養(yǎng)：母語(yǔ)溝通，外語(yǔ)溝通，數(shù)學(xué)能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，人際、跨文化與社會(huì)能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達(dá)。同時(shí)提出貫穿于八大核心素養(yǎng)之中的共同能力，如批判性思維、創(chuàng)造力等，而這正是數(shù)學(xué)學(xué)科所著力培養(yǎng)的學(xué)力與品質(zhì)。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2005年提出，知識(shí)社會(huì)要求三種關(guān)鍵能力：第一種關(guān)鍵能力是交互作用地運(yùn)用社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力，包括運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本互動(dòng)的能力，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng);運(yùn)用知識(shí)、信息互動(dòng)的能力，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的科學(xué)素養(yǎng);運(yùn)用科技互動(dòng)的能力。第二種關(guān)鍵能力是在異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力，包括同他人建構(gòu)和諧人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和管理與解決沖突的能力。第三種關(guān)鍵能力是自立自主地行動(dòng)的能力，包括在廣泛脈絡(luò)情境中行動(dòng)的能力;設(shè)計(jì)并執(zhí)行人生計(jì)劃、個(gè)人計(jì)劃的能力;表達(dá)并維護(hù)權(quán)利、利益、責(zé)任、限制與需求的能力。以上三種關(guān)鍵能力直指數(shù)學(xué)課堂是否是自主的、探究的、合作的。

綜上所述，我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)，應(yīng)通過(guò)合適的方式讓測(cè)試的目標(biāo)和內(nèi)容指向?qū)W生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。這也是我們需要不斷探究的新課題。