情景教學法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用分析

摘要：情景教學法可以說是對傳統(tǒng)教學方法的突破，它注重對學生學習興趣與能力的激發(fā)與培養(yǎng)。高中英語閱讀一般比較枯燥，難以吸引學生的注意，也是老師們進行教學實踐的一大難點。在當今新課程改革不斷深入發(fā)展的大背景下，將情景教學法應(yīng)用于高中英語閱讀教學中，是一種非常迫切的要求。鑒于此，本文擬從情景教學法、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀、情景教學法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用以及情景教學法應(yīng)用于高中英語閱讀教學時應(yīng)注意的問題等幾個方面來進行分析與闡述，以期加深對這一問題的認識與理解程度。

關(guān)鍵詞：情景教學;高中英語;閱讀教學;應(yīng)用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0164-01

在教學設(shè)計中運用情景教學法，有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，增強他們的求知欲;有利于他們樹立主人翁精神，將被動學習化為主動學習;有利于提升學生理論聯(lián)系實踐的能力。在充分調(diào)動學生的情感體驗方面，情景教學法提供了良好的條件支撐。筆者在本文中結(jié)合自身工作實踐，提出情景教學的施教策略，用以提高學生英語理解和表達的能力。

一、情景教學法的起源和特點

情景教學發(fā)起源于弗斯語言學，也稱作倫敦學派，與美國的結(jié)構(gòu)主義相反，弗絲語言把文化背景和社會環(huán)境緊密的聯(lián)系在一起。這種教學法把簡短的情景對話作為語言的基本單位，使新的語言結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在相關(guān)的語境中。情景教學其實就是在具體的環(huán)境和場合，無論是主觀的人，還是客觀的事物都是眼睛、耳朵、手或多種感覺器官綜合感覺到的，所以豐富的形象性、具體性的特征是高中情景教學中必不可少的。在實際的教學過程中我們可以利用高中學生多樣的經(jīng)歷和感知這一特點，通過設(shè)置多樣的教學情景讓他們很感性地對英語知識有具體的，深刻的認識。同時英語情景教學必須以實際的學習需求為根據(jù)，深刻體現(xiàn)教材進程中的情感與認知因素，從而改變英語知識在學生心目中陌生和毫無感情的特點，通過合理的激發(fā)讓學生的情感認知轉(zhuǎn)化為對知識理解的實體感，從而縮短認知實踐，加快了知識的掌握和理解程度。由此斷定認知和情感是相互作用的在高中的英語教學中，也實現(xiàn)了學生智力與非智力的相互補充、理性與感性的默契搭接，不僅讓學生掌握了知識，而且也學會了科學的探究意識和道德情感。枯燥的教學方式很難激發(fā)學生主動學習的熱情和渴求知識的欲望，所以只有讓學生覺得學習英語是一種很快樂很有趣的事才能激發(fā)他們學習的興趣。合理設(shè)計英語情景教學的根本目的就是讓情景作為激發(fā)學生學習英語的興趣點，讓他們更愿意主動的學習，并且樂在其中。

二、情景教學法在高中英語教學中的應(yīng)用

（一）設(shè)計課堂導入情景。

課堂導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是第一環(huán)節(jié)。課堂導入做好了，就能抓住學生的注意力，課堂效果也會很好;課堂導入沒有做好，會直接影響課堂的教學效果，所以課堂導入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師可通過多媒體情景演示的方式導入本節(jié)課，包括圖片、視頻等，這種方式緊緊抓住了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣;同時情景過程可以是一個由淺入深的過程，也有助于學生理解和掌握知識點。

比如：在講句型結(jié)構(gòu)時，通過英文歌曲《Big Big World》來導入，并同時將歌詞呈現(xiàn)出來：

Im a big big girl in a big big world.

Its not a big big thing if you leave me.……

最后將句型呈現(xiàn)出來，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。

Im a big big girl in a big big world.S+ link V+P

I can see the ？rst leaf falling.S+ Vt+ O+ OC

Its all yellow and nice.S+ link V+P

Why did it have to happen？ S+Vi

I have your arms around me.S+ Vt + O

（二）做好英語單詞學習時的情景教學設(shè)計。

英語單詞是學生學習活動中，最為枯燥無味的一環(huán)。而這一環(huán)，卻又是英語學習中最重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學中，基本上是老師為學生帶讀單詞，然后就是學生自我復習和默寫。這種學習單詞的過程，當然是乏味的。而情景教學，則是要求學生參與到學習過程中去。因為學生有充分的體驗，學生有高昂的學習熱情，學習結(jié)果，效果自然就很好。所以在學習單詞時，要精心設(shè)計情景，充分地激發(fā)他們的學習熱情。

（三）做好英語口語、聽力訓練中的情景設(shè)計。

口語和聽力訓練是高中英語教學中的重點之一，如何做好口語和聽力訓練，將對學生的英語表達能力起著至關(guān)重要的影響。而情景教學法，卻能夠很好地擔負起這一重任。教師在教學中，必須積極地引導學生根據(jù)不同的話題或者情景，進行自由地交談。再者，看英語圖說話，是訓練口語的最好的捷徑。教師可以把大家分組自由對話，促使大家在情景對話中，提高說的能力和水平。也提高對英語聽力教學來說，要根據(jù)教學的內(nèi)容，利用多媒體，配合一定的情景，通過看場景人物的口型，看場景緣由，加深對英語句子的理解，降低對英語聽的難度。

三、情景教學法對高中英語閱讀教學的作用

（一）情景教學法可以激發(fā)學生英語學習的樂趣。

情景教學法具有這樣一種功能，它可以激發(fā)學生英語學習的樂趣，因為教育的藝術(shù)除了傳授知識以外，還要激發(fā)學生，幫助學生喚醒意識。情景教學法直觀形象，在課堂中，教師創(chuàng)造語言情境，渲染課堂氛圍，在感官上鼓舞學生，使學生身臨其境，在潛意識中參與課堂授課活動，從而使得教學質(zhì)量大大提高。

（二）情景教學法可以啟發(fā)學生的思維。

一直以來，課堂的主體是教師，教師一直重視講解語言知識，忽略了指導學生學習方法，不利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。情景教學法重視發(fā)展學生情感，改變“填鴨式”教學，忽略死記硬背模式，倡導學生主動參與課堂，善動手，勤探究。這種方法促進了學生腦筋的開動和思維的啟發(fā)，大大提高了學生分析和解決問題的能力。

（三）情景教學法有助于學生更好地理解所學知識。

語言產(chǎn)生于情景，反映現(xiàn)實生活，不同的環(huán)境，有不同的語言，也有不同的意義。語言的理解需要語境的幫助，教師采用形象性的情景教學法，利用教具，簡化內(nèi)容，激發(fā)起學生的積極性，使學生在真實的語言環(huán)境下，更好地理解語言的深層內(nèi)涵。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學中應(yīng)用情景教學法，有助于學生學習狀態(tài)的改變，有助于豐富學生的想象力，有助于啟迪和陶冶學生。情景教學可以從利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景吸引學生注意力、創(chuàng)設(shè)英語情景交流形式、創(chuàng)造英語課堂環(huán)境等方面展開，教師在教學中盡可能利用一切資源給學生提供真實的語言環(huán)境，倡導合作學習、自主學習、討論學習，讓學生在有限的課堂學習中獲得更多的語言知識，為今后的學習和交際能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]辛淼淼.情景教學法在高職高專英語課堂教學中的應(yīng)用[D].山東師范大學，2011.

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