《平均指標》創新教學案例

摘要：創新案例教學相比較傳統的教學方法來說，不僅內容、形式新穎，而且更能調動學生的學習積極性和創造性，激發學生的學習熱情。本文選取了《管理統計》中的一部分內容對這種方法進行介紹。

關鍵詞：創新;案例教學;教學方法;教學實施

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0154-01

創新案例教學不僅僅是一種教學方法，更主要的是一種教育思想和理念的創新，它的實質應該看成是新的、實戰型的課堂教學改革。它涉及教學目標、教學內容、教學過程、教學評價、師生關系等一系列的變革。其目標是不以終端結果為滿足，而在于使學生在教學中學會團隊式的、自主學習，培養學生的創新能力、學會探索知識形成過程的規律，發現新的生長點，發展并不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養能力、提高全面素質的目的，從而使教育質量得到提升。

案例教學應該是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以師為本、從概念到概念的注入式教學方式，轉變為促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、探索性學習的開放式教學方式。《管理統計》是工商企業管理的專業選修課，本次選取了《平均指標》的內容來介紹創新教學案例在課程教學中的應用。

一、教學目標和教學內容

《平均指標》教學理論內容包括平均指標的概念和作用，數值平均數的計算方法和位置平均數的計算。本部分內容是后續抽樣推斷、相關分析、時間數列等內容的基礎。

《平均指標》的教學目標為掌握幾種平均數的特點、應用范圍及計算方法;能正確、熟練運用平均指標方法進行分析。

若采用傳統教學方法進行講授，學生勢必會感到晦澀難懂，并且與現實生活和今后工作關聯不大，難以調動他們的學習興趣，更不用說讓他們來積極、主動參與教學。因此，本次課打破常規，運用案例引導、啟發，學生自主學習、決策，目的是使學生掌握經濟學基本的分析方法——均衡分析。“授人以魚，不如授人以漁”、“工欲善其事必先利其器”，愛因斯坦也曾說：“最有用的知識就是關于方法的知識”。學生掌握了均衡分析的方法，不僅為后續內容和課程的學習打下基礎，而且還能激起他們的興趣來分析生活中的經濟問題，這也是高職教育的目標之一。

教師在案例教學過程中首先應具備扎實的理論基礎，具體包括與統計學相關的一些專業理論和教學方法理論等。其次，教師應具備高效率的課堂組織能力。

案例教學過程中要運用小組討論、頭腦風暴、師生互動等方法，課堂時間應被充分有效地運用，否則會使案例問題議而不決，不但沒有完成教學任務，而且還影響課程的連續性。再次，教師應具有良好的觀察和思維能力。統計事件天天都有、層出不窮，這就要求教師仔細觀察與課程有緊密聯系的、典型的統計事件，思考其來龍去脈，把握問題的本質，預測其發展動向，把其轉變為課堂教學案例;最后，教師應具有大膽創新的能力。教師可以在案例的選擇、案例的教學方法、案例的組織方式等方面實施創新。教學有法，教無定法。只要是使學生能夠理解、運用的方法都可以大膽嘗試。

二、教學案例和教學實施

（一）教學案例內容。在《平均指標》教學中，依據教學內容和團隊學習的小組數量，共選取了3個教學案例，具體如下：

1.引入案例。為說明平均指標的概念和意義，特選取“你拖后腿了嗎——《中國家庭金融調查報告》”案例。

案例從全國抽取了2585個縣/區（西藏、新疆、內蒙古和港澳臺地區除外）的8438個樣本后，得出中國家庭資產平均為12169萬元，城市家庭平均為24760萬元，農村家庭平均為3770萬元。報告出爐后，許多城鄉居民普遍反映自己拖后腿了。

報告者坦言，“城市家庭資產的中位數僅40.5萬元，與平均數247.60萬元差距懸殊”。居民之所以感覺平均數偏高，主要原因是抽樣調查的樣本中，非常有錢的人很多，資產最多的10%家庭占全部家庭總資產的比例高達84.6%。這樣一來，平均數就拉高了，所以，居民普遍有被平均的感覺。

學生進行小組討論，體會平均數的意義。教師進一步進行講解，平均數反映了社會財富，中位數反映了收入的分布，從兩者的比較能看出，現在家庭之間收入差距非常懸殊。

2.數值平均數案例——“價格由顧客定”。為了讓學生能夠掌握數值平均數的計算方法，教師引入了“價格由顧客定”的案例。

國外有一家餐館的老板別出心裁地推出了“價格由顧客定”的經營策略。顧客來此就餐，價格由顧客自己定。許多人斷言這家餐館是“兔子的尾巴長不了”，可事實絕非如此，約有80%的顧客超標準付款，7%的人按標準付款，明顯少付的人僅占13%，這家餐館每月獲利大大超過了同類餐館的平均水平。老板的做法貌似很傻，實屬精明。他冒著經營虧損的風險，以對顧客的高度信任獲得了超額回報。

通過這一案例，激發了學生的興趣，學生分組討論這個餐館老板的到底是怎么獲利的？同類餐館的平均水平是怎么計算出來的？

教師引導學生，通過例題，介紹算術平均數、調和平均數和幾何平均數的算法。

3.位置平均數案例——避免窮光蛋被“張百萬”。教師引用互聯網上一首打油詩：

張家有錢一千萬，九個鄰居窮光蛋。

平均起來算一算，個個都是張百萬。

詩中所講的九個窮光蛋鄰居因為與“張千萬”一起來算平均財產，不幸“被富人”了，都成了“百萬”級富翁。這種說法顯然有些夸張，但是它揭示了一個道理，即僅靠數值平均數來了解一個群體的收入情況是不妥的，它有時會掩蓋嚴重的分配不均事實。為此需要學會運用另一種形式的平均數——位置平均數。

教師進一步通過例題，介紹中位數和眾數的算法。

三、教學設計的創新點

（一）教學理念和方法的創新。本課程基本拋棄了傳統的教學模式，采用行動導向教學理念，改變了教師講授的固定、單一的模式，教師引導、啟發，使學生成為課堂的主體、學習的主體，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，學生由“要我學”轉變為“我要學”。

（二）案例選擇的創新。這些教學案例是在現實生活中對經濟現象的提煉、升華，源于生活，在理論分析方面高于生活，最后又將分析的結果應用于實踐。

（三）教學內容前后銜接的創新。在現在的教學中，授課老師以日常生活中的案例為紐帶，將數值平均數和位置平均數等教學內容關聯成一個有機整體，實現了突破性的創新。

四、預期教學效果分析

本課程通過采取創新案例和創新方法后，學生的學習積極性由被動變為主動，不但能理解教學理論內容，而且能將理論應用于實踐，應用到各自公司的管理實踐中，這樣可以大大提高學生的分析問題、解決問題的能力，使學生能提前、盡快適應社會生活。

在課程教學中，還有效地培養了學生的團隊協作能力、自主學習能力、發散性思維能力、溝通能力、表達能力、創新能力、邏輯思維能力、臨場應變能力等等。