淺談高職教育校企合作人才培養模式的現狀及思考

摘要：《國務院關于大力發展職業教育的決定》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確規定，“要大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。目前校企合作人才培養模式在高職院校被較為普遍地采用，但也存在一些突出問題。本文分析了校企合作人才培養模式的常見類型和主要問題，并對其未來可行發展方向進行了思考。

關鍵詞：高職院校;校企合作;人才培養模式

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0151-01

一、高職教育校企合作人才培養模式的涵義

所謂“高職教育校企合作人才培養模式”，是指高職院校與企業利用各自的資源優勢，在人才培養所涉及的培養計劃、實踐教學、培訓實習、就業、招生、科研、技術等方面，通過合作方式達到利益共享的一種高職人才培養模式。

二、高職教育校企合作人才培養模式的常見類型

（一）教學見習。高職院校學生通過一定的在校專業理論學習后，出于理論聯系實際的需要，由學校或學校下屬院系根據學生專業方向，聯系好合作企業，組織學生到合作企業對企業工作程序及生產運營、操作流程等進行現場觀摩與學習。條件許可時，還可以安排學生實地參與相關工作、親自動手制作產品、親自參與經營管理等。這樣不僅可以讓學生對專業知識掌握更為深刻牢固，而且可以有效增強實踐動手能力、交流溝通能力和社會適應能力。

（二）頂崗實習。頂崗實習是指高職學生在校內完成教學計劃規定的全部教學環節后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到企業進行一段時間（通常是半年到一年）的頂崗工作。企業和學校共同管理，合作教育培養，使學生成為企業所需要的合格人才。這種校企合作人才培養模式被高職院校普遍采用。

（三）工學交替。工學交替模式中，高職院校方面須通過項目課程教學，模擬企業的生產環境，使學生實現理論知識與實踐知識的整合，而企業則負責學生在崗培訓與頂崗工作。學生在學校和企業之間交替，如學生一半時間在學校學習、一半時間在企業培訓及工作。工學交替模式下，學生既是學習者也是工作者，在教學過程中，學生對工作任務有一個完整的體驗。

三、目前高職教育校企合作人才培養模式的主要問題

高職院校校企合作人才培養模式的整體情況不夠理想，最主要表現在以下幾方面：

（一）企業缺乏積極性。有些企業存在認識上的偏差，認為沒必要進行校企合作來培養人才，缺乏合作教育的思想，“只摘桃不種樹”，只挑人不育人，片面認為高職院校畢業生那么多，不愁招不到人才，把培養人才的主要責任推給了學校。部分企業還把培訓教育學生視為額外負擔，只是出于“面子”原因才參與校企合作，表現為學校“熱”，企業“涼”，這是校企合作人才培養模式在推行過程中，遇到的最大的難題。

（二）學校自身存在問題。首先是很多高職院校執行的仍是傳統的人才培養方案，沒有真正按照“教學做”一體化的教改思路制定教學進程。其次實訓基地建設條件距“工學結合、校企合作”的教學要求還有較大差距，大多數專業很難實現一體化教學。另外教學模式仍以理論教學課堂和教師為中心，多數教師的教育思想和教育觀念絕大部分仍停留在以傳統的教學方式組織教學的層面上，學生被動地學習，而且效果較差。此外在教學質量監控上，受教學工作量制度及業績考核等的限制，有些項目很難安排。

（三）校企合作層次較低。目前階段的校企合作人才培養模式，較多地停留在“頂崗實習”階段。在很多高職院校的校企合作項目中，企業提供的實習崗位都是輔助性崗位，技術含量比較低，學生的專業技能無法得到很好的提升，甚至有些企業提供給學生的實習崗位與所學專業完全不對口，實習更無法達到鍛煉專業技能的預定目標。

四、高職教育校企合作人才培養模式的可行方向思考

（一）認真選擇合作企業。在校企合作人才培養模式中，高職院校與企業在市場經濟條件下合作，應該能夠實現雙贏。高職院校與企業之間的需求是雙向的，學校在與企業合作的過程中，要能經受得起企業的挑選，但是也要能有選擇挑選企業的勇氣與能力。學校應為學生負責，在有條件的情況下，盡量選擇專業對口、具有一定實力和信譽、重視人才培養的企業，提升校企合作的質量，以此培養優秀人才。

（二）努力提升實踐教學條件和水平。

1.從企業需求出發，深化專業設置與課程建設改革。首先，專業設置應體現市場需要，充分考慮行業變化，包括生產、技術方面的創新，必須要經過來自行業、企業中最了解市場對人才培養需求的專家、技術人員的論證。其次，在課程建設方面要從行業發展趨勢和職業崗位任務分析入手，要達到學生所學就是實踐所需的目標。要求在課程開發建設時，要充分了解職業要求的知識、技能及素質等，同時要具有一定的前瞻性，避免課程設置與現實脫節。

2.培養教師“一體化教學”能力。高職院校應依據企業崗位實際需求培養適用的合格師資。師資的要求應從“雙師”到“雙會”，即要求教師“會教理論，會指導實踐”，“專業理論知識夠用，職業技能技巧高超”，更為注重教師全程陪同學生學習的“一體化教學”能力，要求教師既能開展課堂教學，又能傳授職業技能與技巧。要提高師資的“一體化教學”能力，可以從“雙進”、“雙出”入手。“雙進”即教師進企業，技師進校園，“雙出”即教師出國培訓，赴高校進修。

（三）實現“后置式訂單”培養。

校企合作人才培養模式中一個很重要的類型就是“訂單式”培養，其初衷是希望能夠結合企業需要培養學生，但在實踐中，往往由于長達三年的培養時間，大量的財力、物力的投入，使企業望而卻步。為了解決這一問題，可以將前置訂單培養，即入學即為訂單式培養的模式改為后置訂單培養。后置訂單培養即：前四學期學高職院校通過一體化教學、校內實訓等教學形式，使學生掌握專業理論知識和一定技能;第四學期后的暑期，學校與相關企業簽訂訂單;第五學期根據企業需求由企業和學校共同培養，采用輪崗實訓、廠內課堂等形式，使學生掌握專項技能、提高專業素養;第六學期以企業培養為主，學生以準員工身份到訂單企業頂崗實習，學生畢業后留在企業工作，實現校企合作人才培養模式中頂崗實習與就業無縫對接。

總之，高職教育要適應行業和企業對高素質技能型人才的需求，就必須面向社會，服務社會，面向企業，走進企業辦學。高職院校應該積極探索校企合作人才培養模式，努力整合各種教育資源和社會服務資源，為高職教育的人才培養和提高辦學效益，為企業的可持續發展創造更加有利的條件。

參考文獻：

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