MOOC教學理念運用于我國高校思想政治課改革的思考與探索

摘要：高校思想政治課在教學中面對學生不重視、不感興趣等問題。MOOC中教師團隊參與教學、開放性以及在線學習的教學理念能夠提供學生的學習效率，增加學生的學習興趣，促進教師角色的轉變。因此，我們應該在高校思想政治的教育中建設教學團隊、開創開放性的教學模式、打造在線學習功能，以此推進高校思想政治課的教學改革進程。

關鍵詞：MOOC;思想政治課;開放;在線

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0146-01

引言

MOOC（Massive open online courses，MOOC）是2012年涌現出來的一種大規模開放在線課程，這種教育方式是指由主講教師組織學習內容，世界各地的學習者共同參與，通過教學視頻，課后練習，網絡互動和學習測試等一系列網絡教學過程來實現。對于求知者來說，這種在線教育模式不僅集中了全球優質的教育資源，而且使隨時隨地學習成為可能，因此，吸引了大批忠實的使用者。MOOC的三大平臺coursera，edX以及Udacity，其中coursera一個學習社區的注冊者已超過1500萬，edX的學習者也已超過500萬。與這種主動和自律的學習勢頭相反，高校的大學生們對思想政治課一直處于被動、他律的學習狀態中。在這種情況下，我們有必要借鑒MOOC大規模吸引學生自主學習的教育理念，充分利用MOOC的先進性使之成為促進高校思想政治課教學改革的重要基石。

一、MOOC優于傳統教學模式的教學理念

（一）教學團隊共同參與課程教學。

大量的教師以團隊方式參與課程教學，因為慕課從策劃到執行再到互動，實在不是一個教授的力量所能夠完成的。首先，要制作精美的視頻，然后要將課件上傳到網上的指定位置，隨著課程的執行，還要及時解答學習者的疑問，組織協調大量學習者在學習社區中有效互動，并引導學習者在線完成教學目標和任務等等。Coursera學習社區中有一門“大數據”課程，它的制作方就包括五位成員，五位成員角色不同，分工也不同，有的負責用戶服務，有的是HPC應用的專家。

（二）教學的開放性。

教學的開放性包括教學資源、教育和學習形式的開放。教學資源的開放意味著大部分的課程可以免費、隨時獲取。全球最大的網絡課程聯盟coursera共享了1470門課程，涵蓋藝術與人文、商務、計算機科學、數據科學、生命科學、數學和邏輯、個人發展、物理科學與工程以及社會科學等學科領域。教育和學習形式的開放是指教師和學習者以及學習者之間的互動是開放的，在這樣一個開放的學習平臺，教師和學習者以及學習者之間的互動會積極而和諧，不僅能夠促進學習者對新知識的鞏固，而且很有可能碰撞出思想的火花。

（三）在線。

傳統的教學模式要求教師和學生在同一個時間到達同一個地域才能完成教學過程，而“在線”打破了“教”與“學”在時間和地域上的限制，它不僅意味教育機構或教育者可以隨時隨地將課程、教學內容與資源上傳到網絡平臺，而且意味著具備網絡條件的任何人都可以在任何時間、任何地點，按照自己的節奏學習，并且能夠及時得到學習反饋。這種在線的教學模式不僅會讓全世界的人們共享優質的教育資源，不分人種和階級，不論富貴和貧窮，而且也使大規模個性化的學習成為可能。

二、利用MOOC進行思想政治課教學改革的策略

（一）建立跨學科、跨學院、跨專業的教學團隊。

MOOC的出現真正使學生完成了從“接受式”到“主動式”、教師完成了從“傳授式”到“學習式”的轉變，這種教學方式的轉變和教學內容直接相關。而教學內容的優良又取決于教師個人的文化素養。很顯然，教師個人的文化素養有限，我們應該整合所有能夠利用的資源為高校思想政治課的教學服務。

建立教學團隊的主要目的是為了在教學中獲得1+1gt;2的教學效果。由于高校思想政治課的受眾面廣，我們可以建立一個跨學科、跨學院、跨專業的教學團隊，建立一個完全不同于過去以專業或學科為平臺的課程體系。在建立團隊時，應該考慮到各個授課教師教授內容的關聯性。除此之外，還要注意團隊的規模，團隊成員過多或過少，都不利于團隊的發展。一般來說，5-7人為宜。比如，南開大學的“科學素質教育系列公共課團隊”隸屬于南開大學國家大學生文化素質教育基地，該教學團隊中現有7個課程組，開設有以下10門科學素質教育類型的校公共課：世界科技文化史、科研方法論、數學文化、天文學概論、宇宙掠影、基礎生命科學、基礎生命科學導論試驗、環境倫理學概論、前進中的物理學與人類文明、物理演示實驗[2]。

（二）擴展高校思想政治課教學的開放性。

高校思想政治課教學的開放性包括開放高校思想政治課的教學資源和教學形式。一方面，教師要將教學資源上傳至網絡;另一方面，加強教師與學生之間的互動，營造“自主開放，合作探究”的教學模式。任何學生都在任何時間、任何地點學習任何課程。在學習的過程中，豐富的教學資源、多樣的教學模式以及快捷的教學效果評價與分析，不僅能夠提高教學效果，而且能夠提高優秀教師的教學效率，提高教師與學生比例，為學生的學習帶來極大的幫助。主要包括幾個步驟：（1）教師的課件、講義以及與課程相關的視頻上傳至網絡，還要（2）設置試題庫測試學生對知識的掌握程度，（3）利用微博、微信、QQ等社交工具對學生的問題進行解答或引導學生自己尋找答案。

（三）利用網絡在線的功能豐富教學方法。

高校思想政治課可以利用在線的功能營造一個虛擬課堂。在這樣一個課堂中，教師事先對課程有一個總體安排，視頻、文件可以多方共享，教師可以利用文檔、電子白板等多種互動教學軟件獲得學生的反饋，可以有靈活多樣的提問和探究方式。與傳統的教學模式相比，交互性和實效性都將得到一定的提升。

三、總結與啟示

MOOC作為一種新型的教學模式已受到了學習者的廣泛青睞，它的教育理念在許多方面都優于傳統教學模式，其中教師團隊化、開放的資源和教學模式以及在線學習功能尤其值得高校思想政治課借鑒。

參考文獻：

[1]顧沛.科學素質教育公共課中科學精神與人文精神的融合[J].中國大學教育.2009（2）：12-15.