新課改下對加強高中英語教學的策略分析

摘要：新課改對高中英語的教學方式、教學理念、教學目標提出了新的要求，它要求高中英語教師把新的教學理念引入教育教學課程中，并根據高中學生的學習發(fā)展需要和認知特點，逐步培養(yǎng)高中學生的英語能力。

關鍵詞：高中英語教學;新課改;高中英語教學理念

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0097-01

英語在當今社會的作用是不可替代的，這對于高中生來說，就必須要學好英語，不僅僅是課堂上的東西，課堂以外的東西更是我們需要學習和掌握的，這對于高中英語教師來講，就要充分考慮到學生的學習情況，運用新的教學方法、教學理念、為學生創(chuàng)造全新的英語教學課堂。

一、新課改背景下，高中英語教學中存在的問題

（一）教學目標不夠科學。

只有充分把握了教學的目標，教師才能確定教學的重點與難點，制定出科學、合理的教學計劃，創(chuàng)設出符合教材和學生特點的教學活動。但實際上，在日常的教學活動中，教學方法往往是教師重視和探討的對象，教學目標的把握與設定則常常被忽略。此外，高中英語課堂教學中還存在教學目標定位不明確和落實不到位的問題，如目標究竟是定位在朗誦上還是閱讀上。如果定位在朗誦上，那么就應側重語音語調;但如果定位在閱讀上，就應以培養(yǎng)學生的閱讀能力為重點，兩者有著很大的差別。

（二）活動形式單一。

調查發(fā)現，傳統的課堂教學模式依然存在于高中英語課堂教學上。其中，詞匯、語法的講解與講練占據課堂的大部分時間。這說明，在高中英語課堂教學中，講解、講練詞匯和語法依然是英語教師最常采用的教學方式與活動;其他的課堂活動形式，如課堂問答、完形填空、正誤判斷、概括段落大意與標題等活動占據課堂全部活動的56.74%，其中回答問題實際上依然是教師控制下的單向交流方式;聽、讀以后的其他活動，如演講、角色扮演、采訪、小組討論、語篇復述、書面表達等活動使用的頻率很低。這些問題嚴重阻礙了學生參與課堂活動的主動性和積極性。

（三）教學評價方式單一。

這里的教學評價，是指英語課堂教學實施中的有關評價。在我國的高中英語教學中，教師常常將兩者混淆，而且認為測試是教學的主要評價形式，所以經常通過試卷對學生進行測試。在高中英語教學中，這種試卷式測試似乎成了教師對學生的唯一評價方式。教師很少引導學生采用自主評價的方式對自己進行評價，與學生進行合作評價的行為更是少之又少。

二、新課改下高中英語教學策略的探討

（一）樹立“互動教學”理念。

傳統的英語課堂中，教師為了趕進度或者是為了更大“劑量”的為學生灌輸知識，滿堂灌的課堂是屢見不鮮，結果導致學生上課毫無積極性，對著黑板發(fā)呆是“家常便飯”。“互動”是新課改中的重要理念，而且是一種行之有效的方式，這是一種新課改教學理念中為了改變傳統的“滿堂灌”式的沉悶課堂而進行的一種新的嘗試。互動教學的理念一般是要遵循教師“啟動”、師生“互動”、生生“互動”的原則下有效開展的。首先教師啟動是主導，通過結合學生的特點，為學生創(chuàng)設開放性、互動性的教學情景;第二是師生互動，要求教師的主導，學生為主體，調動師生之間的有效交流;第三是生生互動，學生與學生之間知識水平比較接近，共同語言比較多，通過促進同學之間相互交流，對于知識的傳播、課堂氣氛的調動都有非常積極的作用。

（二）結合學生自身特點“因材施教”。

新課改背景下，高中英語教師在教學環(huán)節(jié)中要注意了解學生的自身不同特點，要根據高中學生的實際情況制定適合高中學生的學習方法策略，努力考慮到每位同學，使學生們都找到適合自己的學習方法，以此來更好地學習高中英語。“因材施教”的教學方法將使高中學生們充分享受到新課改帶給他們的益處。同時，“因材施教”下的學生們的學習興趣也將極大地被激發(fā)出來，每位同學都喜歡用自己的方法受益于自己，因此，“因材施教”的措施下，學生們的學習熱情會有明顯的提高，這將為高中生學習英語提供一個較好的前提條件。

（三）要重視學生語言技能的培養(yǎng)。

高中英語教師應發(fā)揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創(chuàng)設學生聽、說、讀、寫的語用環(huán)境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。這種形式的訓練，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養(yǎng)與提高。

（四） 建立平等的師生關系，和學生交朋友。

新課改中強調師生地位的平等，因此，在新課改下進行課堂教學，教師要多和學生交流，和學生交朋友。在課堂教學中，教師要做到在心理上與學生接近，情感上與學生產生共鳴。人非草木，熟能無情。教師只有千方百計設法在師生間架起一座感情的橋梁，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。我國著名教育家孔子曾經說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”師生關系融洽時學生就能“親其師，信其道”。當然要想讓學生“樂學”，教師先要“樂教”。教師在上課時，不僅要善于調動自己的情感因素，保持飽滿的熱情，更要以情感染學生，激發(fā)學生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協調一致，以達到加速雙邊活動的進程。教師愛學生越深，學生也敬老師越深。老師對好學生和差學生都要有良好的態(tài)度，不能對差生總是看不順眼，應該有意識的挖掘他們的“閃光點”，并加以肯定和鼓勵。要常說：OK！Good！等使他們享受成功的歡愉，從而保持濃厚的興趣。

由以上分析可以看出，新課改背景下要求教師努力提高高中英語教學的發(fā)展水平，教師在授課過程中應注意探索新的授課模式，以此來加強高中的英語教學，同時，教師要不斷提高自身素質，以一個良好的教學心態(tài)來幫助學生學習英語知識。而且，高中英語教師應不斷完善自己的口語水平，不斷探索新的教學方法策略，以此來指引高中學生更好地學習英語知識，提高他們的英語表達能力。