初中英語聽力教學的實踐和反思

摘要：基礎教育階段英語課程的任務之一是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”作為四項基本技能之一的“聽”，對人類的語言交際活動有著重要作用。成功的策略可以明顯地提高學習者聽力理解的效率。

關鍵詞：初中;聽力;教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0092-01

長久以來，英語聽力作為英語學習的一個薄弱環節而備受關注，初中英語聽力亦不例外，究其原因在于聽力教學的模式較為單一，學生聽力技能與技巧掌握力度不夠，因此，積極探索有效的聽力教學模式，培養學生的聽力技巧是當前對英語聽力教學較為有利的方法和舉措。

一、影響英語聽力水平提高的因素

（一）語言技巧因素。

語言技巧因素主要包括語言語調的掌握水平、聽力的技巧以及對語法的嫻熟程度三個部分。在教學實踐中，學生重讀輕聽的現象非常普遍。有的學生只重視語法的學習，完全忽略了如何掌握發音，這就導致發音不準，出現“漢式英語“的現象，不能很好地掌握英語中的重讀和輕聲等技巧，有的甚至對略讀、連讀完全不了解。學生由于語言障礙而無法跟上聽力錄音的速度并逐漸養成一種習慣，從而無法適應聽力材料中的正常語速，對于帶有連讀、重讀等語調變化的聽力材料更無法適應。

（二）學生積累的詞匯量。

語言信息的載體就是詞匯，充足的詞匯是流利表達信息、與他人進行良好溝通的保障。學生聽力水平會受到詞匯量大小及掌握的熟練程度的直接影響。學生口語水平和閱讀水平與其所掌握的詞匯量大小有很大關系，詞匯量越大，口語水平和閱讀水平就會越好。在聽力過程中，學生不僅要進行詞匯的分辨，還要對生僻詞匯的意思加以分析。

（三）語法掌握程度。

對語法的掌握程度如何也是影響聽力的另一重要因素。學生要更好地理解聽力材料，熟練地掌握足夠的語法知識也是必要條件之一，因為在聽力材料中會融合虛擬語氣等多種語法，而這些都是聽力材料中的難點和重點內容。學生如果沒能熟練掌握語法知識，盡管聽懂詞匯，卻無法理解句子的含義，從而對長單句和整篇文章的理解都會造成影響。

二、提高聽力的教學方法

（一）鞏固學生的基礎知識。

對基礎知識掌握程度的高低直接影響著聽力理解及反應速度的差異。教師應對學生的口語發音做強化訓練，使得學生發音準確、流利。只有對發音熟悉，才能夠有較強的辨音能力。英語中有許多單詞的發音近似，而意思則完全不同，如果不注意分辨，就會難以聽懂語義，甚至鬧出笑話和誤會。教師要有意識地培養學生仔細聽話的習慣，時刻提醒學生辨別不同含義、不同內容、不同語調的語音音波，以提高聽的能力。另外，教師應督促學生掌握豐富的詞匯，教師可以通過課上聽寫單詞并寫單詞的詞形變換或造句等方式督促學生熟練掌握詞匯。

（二）教授聽力技巧。

教師應傳授給學生聽力必備的技巧。在聽力訓練時，可以先讓學生看聽力的問題，通過閱讀問題不僅能預料到聽力材料的大致內容，還可以知道聽力的重點，從而有針對性地去聽。在聽力過程中，教師可以在涉及問題的材料部分做停頓，提示學生重點聽這一部分，培養學生善于把握重點的習慣。

（三）培養聽力習慣。

聽力能力不是一朝一夕養成的，而是通過長期的鍛煉培養的。聽力能力與日常的聽說有著密切聯系。為提高學生的聽力能力，應堅持每天讓學生聽一段時間的聽力，無論是哪種方式，堅持聽聽力都將是對聽力能力的一種鍛煉和提高，只有常聽才能對詞匯的發音及語調熟悉，從而有助于準確聽懂聽力材料。

（四）把握好聽力的每一個環節。

1.做好聽前預測以及預覽工作。在聽力諸多微技能中，預測能力是一個重要的內容。在真實的語言交際中，信息的獲得并不僅僅通過簡單的輸入詞句結構實現，在一定程度上要依靠利用現有知識，結合講話的具體環境和講話者之間的關系等隱含線索對即將輸入的新信息進行邏輯推理來實現。因此，聽前預測是學生聽力能力訓練的一個必不可少的環節。但如果學生在聽前沒有任何與聽力材料相關的線索，預測會變成漫無目的地瞎猜，只能形同虛設。所以我向學生提供了一些有效信息。在此情境之下，學生做出的猜測才有可能是有意義的，才有可能在聽的過程中為其提供切實的幫助。

2.精聽泛聽，交替練習。對于英語聽力來說，在訓練時進行精聽與泛聽相結合，交替練習是最好的模式。泛聽是精聽的基礎，在泛聽時，只求掌握聽力材料的整體意思，不必了解每個細節，因而，在聽力的過程中，應該讓學生只聽而不做記錄，把注意力集中在對整體內容的理解上，掌握主要內容，記住要點，而不需要聽清每個詞句。這樣，可以充分鍛煉學生用英語進行思維的能力。在精聽時，學生要理解聽力材料的要點，在聽懂材料大意的基礎上掌握比較詳細的內容。此時，學生可以邊聽邊記關鍵詞，教師也要根據學生的需要在某些重要信息結束時按暫停或重復剛記的內容，這樣讓學生反復聽，直到完全聽懂，甚至能逐句復述為止。精聽是泛聽的深化，能使學生加深對聽力材料的理解，使學生的理解能力有所提升。由此可見，只有將精聽和泛聽兩者有機結合才能全面提高學生的聽力水平。

（五）激發學生聽的欲望。

在教學過程中，激發學生聽的欲望，教師可以在傳授新知識時，結合英語學習的特點，并且始終遵循聽、說、讀、寫的規律。第一，在聽的過程中，要合上書仔細聽，也可以根據書上的圖片提示，獨立地去聽內容。而且，在學生學習新單詞時，教師可以將單詞的發音和詞義放到一些設置的問題中，間接告訴學生，讓他們有一個理解的過程。第二，在課堂上，教師可以適當設置一些情景來表現對話內容，這樣，不僅生動形象，而且更容易理解對話內容。也可以在講授完一篇文章后，讓學生分角色扮演，也可以自由發揮，適當地改變情節，變成另一個新對話，對有些英語成績較好的同學，教師可以適當提出一些問題，讓他們在聽后作出回答。這樣一來，學生可以有針對性地去聽，激發學生聽的興趣，從而在一定程度上使聽力效率也有所提高。

參考文獻：

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[2]李長軍.初中英語教學中聽力水平的培養[J].黑龍江科技信息，2007（7）.