將數學新課程改革的理念付諸實踐的研究與探討

【摘要】 新課程改革的核心理念在于為了每一位學生的發展.將數學新課程改革的理念付諸實踐主要從觀念創新、教學方式創新以及評價創新來進行.觀念創新方面，追求新型師生關系，創造和諧課堂；教學方式方面，課內注重教學模式的轉變，激發興趣，課外著重方法，強調問題，追求新穎；評價創新方面，教師要改變對學生的評價方式，由終結性評價轉向形成性評價，并引導學生進行積極正確的自我評價.

【關鍵詞】 新課程改革；觀念創新；教學方式創新；評價創新

一、新課程改革的核心理念

新課程改革的核心理念在于為了每一位學生的發展.具體闡述如下：（1）“以人為本”、“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；（2）開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石；（4）“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合；（5）樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式；（6）改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬.

二、如何將數學新課程改革的理念付諸實踐

新課程改革的“新”主要有三個方面：觀念創新、教學方式創新以及評價創新.因此，老師們要以創新的觀點，走進全新的角色，來演繹全新的課程.提倡師生一同進行討論式、參與式、對話式的教學流程.在課堂上，教師應該將重視學生集體的共性轉變成重視學生的個性為出發點，以防忽略個別學生的思想，從而導致埋沒部分的少年人才.那么，究竟如何將數學新課程改革的理念付諸實踐呢？本文針對當代中學數學新課程的改革，適當總結，提出一些自己的建議與看法.

1.觀念創新

（1）師生平等，加快數學新改革發展

中國傳統的教育模式導致了師生之間不平等的觀念，正如老師是學生的領導者，學生就必須是服從者.而全新的課程改革，它卻闡明了數學課程是教學活動中的學習娛樂，是師生之間互動、和諧、交往的過程.因此教師在課堂上傳授知識的過程中，與學生溝通、合作是絕對不能減少的環節.教師要調整好與學生間的站位關系，把自己變成“一位顧問”、“一位交流意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”，努力幫助學生樹立自主意識，建立平等和諧的新型師生關系.如課前、課中的知識語言交流，在交流的過程中，共同研究探索問題，從探索中共同實踐與思考，讓學生成為課堂中學習的主體，而教師則由領導者轉變為學生的指導者、合作者、組織者，只有這樣，才能為我國培養出更多的人才，并讓我國的數學改革教育加快速度前進.

（2）和諧課堂，關愛鼓勵學生

教學情境會影響學生的情緒，教師應營造寬松和諧的課堂氛圍努力為學生的樂學創造條件，通過創造情境寓教于趣，以趣促思，開發學生的潛力，在學生取得較好的成績時，老師要給予恰當的肯定和鼓勵.心理學認為：自信是一種自我激勵的精神力量，能夠激發出潛意識，釋放出無窮的熱情、精力和智慧，幫助人們獲得成功.教師的鼓勵，學習中的成功都會使學生體驗到心理學上的“愉快感應”.因此，在數學教學中，教師要有意識地為學生創設能充分展示自己成功的機會，并給予適當的指導，讓他們在數學學習中享受到成功之樂，樹立起學習的自信心，激起不斷探求的更大內驅力.同時，教師要尊重關愛學生，做他們的知心朋友.要把微笑帶進課堂，讓每名學生都能感受到自己是被重視的，被關注的，從而縮短師生間的心理距離，使他們主動投入到數學學習活動中去.

2.教學方式創新

（1）課內注重教學模式的轉變，激發興趣

建構主義理論認為，學生對于知識的獲取猶如對營養的吸收，只有其自身才能完成.在課堂教學中進行數學新課程理念的實踐，主要是優化課堂教學模式，由“先講后學”變成“先學后講”.在應試教育的陰影下，當前絕大部分學校仍然籠罩在死記硬背，“填鴨式”的知識灌輸，唯書至上，師道尊嚴的傳統教學模式氣氛中.這些教學方法不利于數學學習能力的培養.蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要.”興趣是最好的老師.數學教師應充分利用課堂實踐，結合教材，靈活安排教學，嘗試將數學游戲放入教學課堂，誘發學生的好奇心，吸引他們的注意力，調動他們思維的積極性，引發學習興趣，從而使學生感到新奇，體驗到學習數學的樂趣.

教師也可以針對性地布置一些問題，讓學生之間相互討論，從而把較為成功的學習策略傳播開來.由于這些學習策略來源于他們的同學、伙伴，學生會更樂于去接受并實踐它們，這樣學生通過思考、實踐、再思考、再實踐，最終找到適合自己的行之有效的學習策略.在新型的教學模式下，教師應引導把解決“為什么學習”，“學習什么”，“如何學習”等問題的學習策略不斷灌輸給學生，讓它成為一種意識、理念和習慣.

（2）課外著重方法，強調問題，追求新穎

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識.”培養數學學習能力必須在教學中改進教法，指導學生方法.“授之以魚，不如授之以漁”，引導學生真正做到“我會學習”、“學會學習”.數學課程的一大特點就是重邏輯和推理，需要學生掌握真正的學習方法.教師需要從預習、聽課、復習、作業、反饋等教學基本環節抓起，在傳授學習方法時，要從問題入手，按照問題解決的步驟，幫助學生發現問題、掌握觀察問題、分析問題、從而解決問題.

在中學數學課程新改革的深入實踐中，一定要細致對待課堂中每位學生提出來的問題，并且在問題的基礎上，為學生加大內容答案的新穎性，讓學生去發現更多的問題，并積極將它們一一開拓與解決，來增加自己更多的知識.另外，教師們為學生所開設的問題，也必須創新，有新穎性，以便吸引學生積極提問的動力.教師不僅要求學生們“舉一反三”，自己也要在“舉一反三”的規則上，不斷地幫助學生反復鞏固.只有將知識不斷地鞏固與實踐，才能開拓學生的思想，達到學習質量快速進展的效率.不僅如此，數學課程在實踐中不斷新穎，還可提高學生深層的思維能力，逐漸培養學生在面對復雜問題時，能勇于發現問題，獨立思考，獨立解決，讓我國的數學新課程的改革，得到更全面的完善.

3.評價創新

（1）終結性評價轉化為形成性評價

教師要改變對學生的評價方式，由重終結性的評價轉向重過程性的評價.教育學中，終結性評價也稱為總結性評價，是在教育活動發生后關于教育效果的評價，一般是在學習單元結束或學期、學年末進行的評價.重過程性的評價常稱為形成性評價，是指在教育過程中所進行的評價，以測驗或檢查的形式及時地明確學生所要達到的程度，并發現存在的問題，從而隨時修正和調節教學和學習活動.以往的教育模式中，一般都是把升學率和學生的數學分數作為衡量學生以及評價數學教育質量的唯一標準，這不利于了解學生思維發展的進程.教師在數學教學中需要關注過程，結合口頭表達、書面考試、平時作業、課堂提問等多種評價形式，及時調整、矯正教學活動.

（2）引導學生自我評價

自我評價，是對自己的認識，也是對自己的反饋，它是自我調控的前提.觀察教學案例不難發現，很多學生，尤其是成績較差的學生，往往對自己缺乏理性認識，總認為自己怎么也學不好.自我評價不僅僅是學生自主學習的表現，也是促進自主學習的動力.因此，教師必須給予積極的引導，要讓學生認識到自己在學習中的進步，要讓他們在自我認可的基礎上對自己作出正確的評價.

三、結束語

總而言之，在將數學新課程改革的理念付諸實踐的過程中，必須不斷改革舊時的教學模式，創新課堂教學的研究，以學生思想為中心、以老師的講學為中心、以新教材的模式為中心.當然，這并非一朝一夕的功夫，要想最大限度地教好數學，學好數學，還有很長的路要走，需要不斷地進行摸索和創新.

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