互動生成，創精彩課堂

【摘要】 互動課堂的創建取決于學生和教師.新一輪改革的不斷深入，互動課堂成為課改的主旋律.在這一主題下，文章結合高中數學教學實踐，剖析了互動生成的通病，談了創精彩課堂的幾點看法和體會.

【關鍵詞】 高中數學；互動；精彩課堂

教師講、學生聽的教學方式沿襲了幾十載，教師的一言堂限制了學生的思維、阻礙了學生的創新，制約了學生能力的發展和提高.在審視了傳統教學的諸多弊端下，探索新的教學模式成為新時代的主題，新一輪的改革，互動課堂模式的構建理論應運而生，互動課堂的創建成為新課改的永恒不變的主題，也被越來越多的教師所關注和重視.

基于此，筆者在高中數學教學中，結合教學實際，談談互動生成，創精彩課堂的幾點做法和體會，以拋磚引玉，和大家一起探討互動課堂的創建的探究，走在新課改之前列，創新課堂、創新教學.

一、互動教學中的通病

雖然新課程改革把互動課堂的創建作為課改的主題，多數教師也越來越重視互動生成，但在開展互動的過程中，一些不盡如人意的地方也普遍存在，如注重群體忽略個體、注重形式輕效果、多媒體輔助手段的不合理等.

1.重群體輕個體

在互動課堂上，往往表現為教師給出一個問題，全體同學一起回答，給人一種“一呼百應”之感，看上去學生配合得天衣無縫，師生互動可謂精彩，學生圍著教師的指揮棒在轉，其實，在這熱鬧的背后，多少名學生眼睜睜聽著其他同學的響亮回答，自己只好“囫圇吞棗”難以下咽，聽不懂、弄不明.另外，教師往往關注優生、忽略了學困生，使學困生成為被遺忘的“丑小鴨”.

2.小組活動形式化

小組活動是互動課堂的載體，互動通過小組活動體現.但在小組合作中，重形式、輕效果的弊端也顯而易見.有時美其名曰“小組合作”，其實是優生的一言堂取代了教師的一言堂，多見于小組同學，1號學生講、問，其他學生記，并且課堂上多見于問題的討論，或者給出一個或幾個題目，讓小組討論解決，實質上討論沒落到實處，4-5人一組，“一人會了，大家都會了”的假象，使小組合作的實效性大打折扣.

3.多媒體輔助手段的低效性

多媒體的廣泛使用的確為課堂帶來了生機與活力，但多媒體浪費現象、低效、無效現象嚴重，如課本上的例題用多媒體展示出來，就是浪費資源；學習立體幾何展示線、面的關系時，用多媒體的效果不如用實物演示更直觀、更形象、更生動.

二、互動生成，創精彩課堂的策略

1.教學目標的互動設計

傳統的數學課堂偏重于知識的傳授，數學知識的深、難、繁、偏等目標的確定，使學生對數學產生畏懼心理，在課堂上無動于衷.因此，教師應將教學目標分解為多級目標，利于各個擊破，也利于體現層次教學，包括知識和能力、技能與方法、情感與態度等目標.

2.教學模式的互動體現

以往的灌輸式教學明顯是急功近利的應試教育的態勢，用看似省事省時的高效率完成教學任務，充分體現教師的主導作用.但知識的灌輸教學、被動接受式學習與“以生為本”的課堂模式要求相差甚遠.因此，新課程標準要求開展啟發式教學、合作學習、自主學習、分組討論等的互動教學模式，而實現知識的構建.

其次，小組合作學習是互動課堂的載體.仍然以《柱、錐、臺、球的結構特征》為例，將班級同學按4-5人一組，分別就上一個問題“建筑物構成幾何體”而進行分組討論、交流和歸納出本節課的重點.

3.學、講、練模式的運用，促其互動

在新課改的推動下，對互動課堂的探討和創建，可謂精彩紛呈，但總的來說，課改模式逐漸向互動課堂、生態課堂靠攏，“301515模式”、“先學后教”模式、“三三六模式”、“三位一體”模式、“學思練評”模式等逐漸翻新、不斷深化，為課改提出了依據、為老師們提供了課改的模版、做出了榜樣.但仔細分析、研究這些名目繁多的課改經驗和課改模式，不難看出，其出發點和基本點都是學生先“學進去，講出來，再運用”的“講學練”模式.這個教學模式關鍵在于教師設計預習任務，充分預習而學會，課堂上交流、展示，把課堂還給學生，留給他們展示自我的平臺和機會，讓他們在課堂上盡情放飛思維，張揚個性.

經過長期的實踐體會，高中數學集抽象、繁瑣、難等于一身，如果仍然走應試教育之路，雖然部分同學得高分，但造就了“高分低能”，也使越來越多的學生掉隊.在學生為主體的互動課堂上，學生主動思考、積極投入、和諧互動，真正體現學生的主體地位、激發探究的欲望，促進學生整體素質的提升.

【參考文獻】

[1]王樹娟.構建互動課堂，實現高中數學有效教學 [J].語數外學習（高中數學），2014（2）.

[2]毛秀芳.新課改期待新穎的課堂教學模式 [J].新課程·上旬，2014（7）.