微時代下微課的認識與初探

一、微課的起源

微課程（Mico—lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講.而現(xiàn)今熱議的微課程的概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose提出的.微課將提供一個知識挖掘的平臺，并告訴學生如何根據(jù)學習所需搜索相應的資源，允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習，并且這種主題集中的微課程學習能夠有效地節(jié)約學習時間.

二、什么是微課

隨著信息技術的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術領域探討的焦點.在國外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目已取得顯著成效.在我國，廣東省佛山市教育局基于教育信息資源利用率低下的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教育資源——“微課”.“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合.“微課”的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”.目前，國內對“微課”概念的界定還未達成共識.但從字面來看，微課由“微”與“課”構成.“微”有“細小、輕微”的意思.“課”是指“有計劃的分段教學”或“教學的時間單位”.由此看出，“微課”應該是有時間限制的教學活動全過程.教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心指出，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動.“課程”是指：“學校教學的科目和進程”.上海師范大學黎加厚認為微課是指時間在10 分鐘以內，有明確教學目標、內容短小，集中說明一個問題的小課程.綜上可知，從狹義上理解，微課是教師在課堂上圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學活動視頻記錄，但是往往以教師為中心，忽視學生學習規(guī)律，容易造成教與學脫節(jié).從廣義上來說，微課應該是包括微視頻、學習單與學生學習活動流程的微課程.微課程作為一種新型教學資源應運而生，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學習者的眼球，讓學習者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考.因此，對微課程進行現(xiàn)狀分析并對其未來發(fā)展趨勢做出展望，將對推動教育教學改革、變革課堂教學方式、提高課堂教學效率有重要的理論價值和實踐意義.

三、微課發(fā)展的原因

現(xiàn)行的教育資源無論在數(shù)量、類型、還是內容、質量上都發(fā)生根本性的改變.無論是教育部門還是學校、甚至是教師個人為這些資源花費了巨大的財力和時間建成的數(shù)量龐大、種類繁多的教學資源（庫）在實際教學中的應用情況卻不容樂觀，一線教師普遍感到真正適用、實用、好用的優(yōu)質教學資源依然匱乏，以至于發(fā)出“我們每天都生活在信息的海洋中，卻無時無刻不在忍受著知識缺乏的饑渴”的感嘆.而學生更是基于資源的自主協(xié)作探究性學習方式還未普遍形成，甚至相當多的學生都不知道、也沒有時間、更不愿意使用教育信息資源（庫）.造成這種現(xiàn)象的原因何在？（一）教學資源設計和應用相脫離.許多的教學資源是在特定的環(huán)境下制作和使用的，脫離這個環(huán)境，其應用的價值大打折扣.（二）傳統(tǒng)的教學資源多以課時或章節(jié)為單位進行制作的，容量過大，針對性和主題不夠突出，使用不夠方便，加上教學資源做好后，沒有相應對其進行更新和優(yōu)化，隨著時間的推移，很多資源已不符合教學實際的需求.（三）雖然我們看上去有許多的教學資源，但是這些資源卻不能整合、重組，這種情況既不利于師生使用，也難以產生資源聚集的規(guī)模化效益，說明我們缺少一個大的公共平臺和后臺技術服務團隊就現(xiàn)有的資源進行重組和整合.面對以上的現(xiàn)狀，如何讓這些教育資源充分利用起來，發(fā)揮最大能效，同時又能與學科教學深度融合，在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特點，迎合了時代發(fā)展的要求和大眾心理.而根據(jù)心理學、傳播學等研究表明：“10分鐘左右的時長符合當今網(wǎng)絡時代信息碎片化的閱讀方式.”當今學生已是網(wǎng)絡普及的弄潮兒，因此我們的教育教學形式需要適應數(shù)字一代的學習方式和思維方式.微課被作為一種信息技術與教學融合的手段迅速在國內的基礎教育領域中升溫并廣泛推廣.

四、微課教學的優(yōu)勢

新型的微課教學與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學相比較，微課教學更具有以下幾點優(yōu)勢.

（一）時間和空間的廣闊性.微課一般只展示一個知識點，將重點、難點理解透徹，排除不相關信息的干擾.因而一節(jié)微課視頻資源的容量都比較小，一般格式為flv、wmv、rm等，教師和學生能很容易在線學習和欣賞.也可方便地下載到終端設備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4等），這樣教師教學、學生學習將不再受時間和空間的限制，不僅使學生的學習地點和方式豐富多彩，而且教師的制作方式、地點時間也顯得多樣化.教師可以使用手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設備在教室、辦公室、家里甚至是在野外都可以制作.這種更加能釋放教師教學方式的自由度，和傳統(tǒng)的教學模式結合，更能提升教師職業(yè)的幸福感，提高教師工作的積極性.

（二）內容的多樣性和精確性.在不超過10分鐘左右的微課資源中，教師既可以通過最普遍的講解，也可以借助實物、圖片或使用PPT、電影視頻等，使學生在短時間內獲得大量系統(tǒng)的知識，使學生在已有理性認識的基礎上獲得更多的感性認識.而相比較與傳統(tǒng)教學的教學設計，微課的教學設計突出于對重點、難點的突破，在不到10分鐘的時間內，要完整、清晰地闡述和講解完一個重點或難點.這就要求教師對微課的教學內容理解得更透徹和精準，對教學主題更加清晰，對教學目標更加明確，在有限的時間內采用最合適的方法、最合適的媒體、最合適的策略，把知識傳授給學生.

（三）評價和反饋的全面性.子曰：“三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之.”在教師教學和學生學習的過程中，別人不同的評價能對自己有著莫大的啟迪.首先在微課程制作的過程中，教師可以及時地獲取他人對自己教學行為的評價，相比較于傳統(tǒng)教學評價，微課在制作過程中能夠邊使用邊修改，及時修改掉不合適的部分.其次通過微課的分享和使用，教師可以獲得更多的從教者的點評和實時交流，從中學習他人的教學方法和經(jīng)驗，同時教師還可以隨時從學生的反饋中得到第一手的資料，從而來提高或改進教師的教學水平和方式.

五、微課教學的效應

任何教學模式都必須弄清楚教學對象是誰，我們是在為誰服務，要達到什么樣的教學目的.微課的受眾不僅僅是教師同行，微課的教學對象應該是廣義的學生，也就是一切愛好學習、渴望自主學習的學習者.遼寧師范大學的孫麗梅老師在借鑒國內外微課堂成功的教學經(jīng)驗，及對微課堂教學模式的研究，提出了一個教學流程圖（略）.

而國內微課教學發(fā)起人胡鐵生老師認為在微課教學中還應包含微反饋（學習反饋）、微點評（用戶點評）、微反思（教學反思）.另外浙江衢州職業(yè)技術學院的徐穎麗老師提出的微課引入課堂教學模式，縱觀以上三位老師的觀點，在整個微課教學過程中，可分為課前自主預習、課中深入學習、課后拓展復習.

六、微課引入課堂教學模式

1.課前自主預習

預習是學習的重要環(huán)節(jié).教師事先根據(jù)教學目標收集或創(chuàng)建相關微資源并把資源放到共享平臺，讓學生預先通過觀看微資源等一系列自主學習活動了解知識內容，以及本節(jié)內容的重點、難點，預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課質量，特別是學習有困難的學生，達到笨鳥先飛的效果.由于學生學習地點在課堂以外，容易使學生處在身心愉悅的狀態(tài)，這樣更容易激發(fā)學生學習興趣.

2.課中深入學習

運用微課創(chuàng)設教學情境，模擬實物場景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境.激發(fā)學習興趣.以本人所教的數(shù)學學科為例，在講解三角函數(shù)的正弦函數(shù)時，利用幾何畫板軟件制作出圖像（如圖1）結合PPT將學習內容做成課件展示給學生，動態(tài)實現(xiàn)三角函數(shù)圖像的參數(shù)變化引起的圖像變化，

再比如在講解圓錐曲線章節(jié)中雙曲線的定義時，本人利用拉鏈這個簡單工具，把它固定在木板上，根據(jù)雙曲線定義“在平面內，到兩定點距離差的絕對值為常數(shù)的點的軌跡”，通過DV拍攝出雙曲線形成的過程.在課堂上學生一看到這個視頻，就完全調動了課堂氣氛，大大激發(fā)了學生學習本節(jié)課的興趣.通過利用微資源進行教學使得授課內容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，進而降低學生學習難度，完成對知識的掌握和構建.

3.課后拓展復習

課堂教學結束后，學生可以在課外借助微課平臺上的教學資源鞏固拓展，鞏固課堂所學知識，進一步提升能力.在練習過程中遇到難點或疑惑可參考教學課件、案例和教學視頻或通過師生互動平臺獲取解答并提交作業(yè)或作品.在學習結束后，通過學習評價系統(tǒng)獲得本次課程的學習評價.而此時教師通過教學平臺批改學生的作業(yè)或作品，通過作業(yè)或作品，可以看到和發(fā)現(xiàn)學生的思想和思維，并且這些學生的所思所想，貼近學習者認識的最近發(fā)展區(qū).通過實際教學后學生反映說：“看這些微課真的很過癮，特別是聽到同學們的回答，看到同學們的作品，感覺真的像在上課一樣，激發(fā)自己不斷思考，希望提出不一樣的問題.”當然教學中的反饋不僅是學生回答，還有課堂練習等，學生們都可參與，跟著老師的思路走，學習效果就會不錯的.在平臺上教師還可將具有探索性的數(shù)學知識以微課的形式使學生在課后進行學習.如在推導球體積公式時，教材中只敘述了原理的內容，沒有提及原理形成過程，如果教師將其以微課的形式展現(xiàn)給學生，不僅能夠改善數(shù)學教學，還能對啟迪學生的類比、轉化及極限的思想都很有幫助.

目前，“微課”在教育領域嶄露頭角，作為一種新興的教學資源、模式，還不成熟與完善.對于“微課”的研究多數(shù)也是基于理論上的，還需要在實踐中對“微課”進行深入地研究和總結.當然，隨著“微課”研究的深入，相信在不久的將來，“微課”將系統(tǒng)化，規(guī)范化，將成為一種新型的教學模式并廣泛運用.

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