分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

【摘要】 現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中讓每名學(xué)生都得到發(fā)展.但是中職學(xué)生各方面的差異是客觀存在的；對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及接受能力的差異也是客觀存在的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象不可避免地產(chǎn)生，因此 在教學(xué)中實施“分層教學(xué)”值得探索，彌補(bǔ)因統(tǒng)一授課帶來的偏差和不平衡，使每一名學(xué)生都有所提高，從而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；因材施教

我任教對象為職校的綜合高中學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的兩極分化，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學(xué)，勢必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重.要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要.我的做法是：

一、學(xué)生分層

我們根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果、興趣、成績等各方面進(jìn)行比較，根據(jù)自愿選擇的原則，大致把學(xué)生分三層：A層是學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)自覺，學(xué)有余力的學(xué)生，約占15 % --20 % 左右；B層主要是大多數(shù)中等生，這一部分學(xué)生占60 % 左右，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上尚能自覺；C層是指占20 % 左右的學(xué)習(xí)能力較差或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生.了解學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，是實施分層教學(xué)、減輕學(xué)生分化的關(guān)鍵.

二、教學(xué)分層

1.教學(xué)目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)，一般分為“了解、掌握、理解、應(yīng)用”四個層次，教師的教學(xué)設(shè)計，一般也按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求從這四個方面進(jìn)行設(shè)計，但事實上，由于他們的思維能力差異的客觀存在，很難達(dá)成基本相同的教學(xué)目標(biāo)，有時差異甚至很大.以反正弦函數(shù)的教學(xué)為例，由于這一數(shù)學(xué)符號較抽象，包含的內(nèi)容豐富，如果按課本講解，B類生基本掌握時，C類生卻似懂非懂，A類生已能夠靈活運(yùn)用了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高.如果我們將教學(xué)目標(biāo)分成如下幾個層次：

第一層：理解定義，函數(shù)的基本性質(zhì)，和之間的關(guān)系

第二層：掌握這一數(shù)學(xué)符號的三個基本內(nèi)涵，并進(jìn)行簡單求值.

第三層：能夠聯(lián)系兩角和與差的三角比，進(jìn)行較為復(fù)雜的求值.

第四層：能夠運(yùn)用這一符號求在任一單調(diào)區(qū)間上的反函數(shù)，和相關(guān)的復(fù)合函數(shù)的反函數(shù)等.

對于這四層的目標(biāo)，A類生需理解第一層，掌握第二層，了解第三層、第四層；B類生需理解第一、二層，掌握第三層，了解第四層；而C類生的要求較高，理解前三層，掌握第四層.將教學(xué)目標(biāo)針對不同類別的學(xué)生作分層處理，既讓C類生力所能及，學(xué)得有興趣，又讓A類生學(xué)得充實，同時各類學(xué)生之間相互影響、相互促進(jìn)、共同提高.

2.備課分層

對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課.在備課的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際， 針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異確定分層次教學(xué)目標(biāo)，對不同層次同學(xué)分別提出不同的要求，這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式.

3.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵.為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，教師應(yīng)有意識的編擬三個層次的問題，這樣每名學(xué)生均等地參加課堂活動.

4.作業(yè)分層

在布置作業(yè)時，把練習(xí)分成相應(yīng)的三類：首先是基本題，要求全體學(xué)生必須按時完成，第二類題目則要求B層和A層的同學(xué)完成，第三類題目有一定的難度，則是為A層同學(xué)準(zhǔn)備的，批改作業(yè)時，重點是面向B層的學(xué)生，對C層學(xué)生的要求還可以適當(dāng)?shù)慕档鸵恍幠墚?dāng)面批改，作業(yè)中出現(xiàn)的問題，多數(shù)錯誤則在課堂上集體講評，少數(shù)錯誤則在作業(yè)中及時反饋.

5.課外輔導(dǎo)分層

教師要做提優(yōu)補(bǔ)差工作，充分利用中午時間，給沒有過關(guān)的C層學(xué)生補(bǔ)課，給A層學(xué)生增加競賽講座.這樣可進(jìn)一步使C層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，A層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛.

6.考試分層

每次的練習(xí)或考試都是為了檢驗學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，但每次考試成績差異性較大.因此，在考試中我們采取了這樣的命題方法，對于基礎(chǔ)知識命題要求完全一樣，主要是檢查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度；稍有一定難度的題目則根據(jù)各層學(xué)生的具體實際來進(jìn)行命題，出適當(dāng)?shù)倪x做題.總之，如果學(xué)生都能得到相對的高分，起碼對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，應(yīng)該是很有好處和幫助的.

三、分層教學(xué)的收獲和體會

1.分層分組教學(xué)，為每名學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會，使各層次的學(xué)生都能參與，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性.

2.分層教學(xué)，對不同的學(xué)生實行了不同的要求.真正使“因材施教”落到了實處，提高了各層次學(xué)生的成績.

3.在輔導(dǎo)過程中，讓A組的同學(xué)輔導(dǎo)B組的同學(xué)，B組的同學(xué)輔導(dǎo)C組的同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時間和精力做其他教學(xué)方面的工作.

總之，分層教學(xué)法是因材施教原則在教學(xué)中的具體運(yùn)用.它讓學(xué)生從中找到了自尊，體驗到成功和快樂.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱水根，王延文.教育部師范教育司.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)論.

[2]陳樹逸.層次教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2002.