對農村職高數學教學的分析與思考

【摘要】 根據農村職高學生數學基本狀況以及將來的就業需要，數學課堂教學必須以就業需求為導向，貼近學生所從事崗位的需要，以“必須”和“夠用”為度，不追求知識體系的系統性.數學教師應以職業教育的目的出發，認真思考，積極探索，尋找數學與學生實際、專業特點的結合點，采取有效的策略和方法，提高課堂教學效率.

【關鍵詞】 農村職高；數學；需要數學；職業能力傾向；和諧發展

一、農村職高學生數學現狀分析

1.像我們這樣地處農村的職業學校，生源相對較差.數學作為一門基礎學科，是學生必學的主要文化課之一，更是學生的薄弱學科，從入學成績來看，其成績和其他學科相比，基本處于墊底的位置.通過對歷年學生入學數學成績分析，可以發現中考成績處于二三十分的人數占相當大的比例，有的學生數學甚至還處在小學四五年級的水平.職高的數學雖比普高簡單一些，但對這樣一個群體來講，也無異于天書一般，學習難度非常大.

2.調查發現，職高生數學成績普遍偏低，除了自身的學習能力薄弱的因素，更重要的是好多學生存在著強烈的厭惡數學的心理，有的干脆在初中就對數學完全放棄了.也有少部分學生成績稍好一些，但也缺乏良好的學習態度和習慣.這樣的狀態必然對職高教學產生不利的影響，如何培養學生的學習興趣、如何提高數學的教學效率就成為每一個數學老師必須考慮的問題.

二、對農村職高數學教學的幾點思考

職高學生雖然數學水平普遍較差，但作為學校的培養對象，我們依然要想盡一切辦法把他們培養成有一定文化基礎知識和專業技能的中等技術人才，我們必須以學生的實際狀況和根本需要為出發點，不僅要重視對人的職業能力的培養，更多重視學生綜合素質的提高.鑒于這樣的觀點，職高數學教學的改革應突出職高教育的特點，使之更接近社會實際，貼近所從事崗位的需要，以“必須”和“夠用”為度，不追求知識體系的系統性.數學教師應認真思考，積極探索，把解決實際問題中的求解方法融入教學中.數學教師必須合理處理教材，對教材內容進行適當的刪減、增添，使之切合我們職高學生的實際，緊密結合他們所學的專業需求，為學生今后的發展奠定基礎.

（一）從應用的角度，讓學生感知生活中的數學

北京師范大學的嚴士健教授認為，“無論學生是從大學 進入社會，還是從中學進入社會，或者是從職業高中進入社會，一旦遇到實際問題，他能想到運用數學知識去解決和想不到用數學的人其解決結果是完全不一樣的.這并不在于他到底解決了多少應用問題，而是他有了這種感受和這點經驗，其意義就大了.”對于我們的職高數學教育，我們應該創造更多的機會讓學生去“用”數學，讓他們看到發生在身邊的數學應用.在課堂教學中，數學老師應創造機會讓數學走進生活，讓生活實際走進數學課堂，讓學生認識到數學就在身邊，數學對他們今后的發展有著重要的意義.如利用假期，讓學生調查某種商品的進價、售價與售量、利潤之間的關系，找出模擬函數，確定最佳售價和預測利潤，讓學生體會到了數學在商品經濟中的巨大作用.又如買房時是一次性付清好還是分期付款好；剩余資金是放入銀行存款還是進行房地產投資等.通過對這些學生身邊的數學的分析和思考，數學成績較差的職高生也許會感受到數學的魅力，從而提升學習數學的熱情和積極性.

（二）堅持新授知識熟悉化原則，數學教學應“雅俗”共存

對身心發展還不完善、知識層次水平不高的職高學生，一味強調數學“科學性”的一面，這無異于拔苗助長，還會給學生造成“高處不勝寒”的恐懼感和不適合學數學的自卑感.因此，在數學教學中應根據學生情況，在注重“科學性”的同時，適時、適量地滲透“通俗性”的人文事例，就有利于把數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育狀態.如： 如圖，人（眼）在C處看一幅圖

如學過解析幾何后，可用“兩直線夾角公式”求解如下：設C點坐標為C（x，0），則A，B點坐標分別為A（0，8），B（0，2）.

線段AC所在直線的斜率為kAC=- 8 x 線段BC所在直線的斜率為kBC=- 2 x .

∴AC到BC的角為

當且僅當x= 16 x 時取等號.故x=4即OC=4.

數學是一門科學，抽象的要領、晦澀的術語有時讓人難以理解，繁瑣的計算，冗長的推理讓人望而生畏，這些都需要教師用富于通俗化的語言，將抽象問題形象化，繁雜問題簡單化，做到深入淺出，讓職高的學生易于理解和接受.

（三）結合專業特點，重視數學和專業的對接

對職業高中的數學教學來講，由于職業教育的特殊性，更應該加強數學的社會需求的導向教學.因此，職高數學課程改革應注意：由于進入職校的學生中，一部分直接走上工作崗位，將面臨不同行業的不同要求：有的行業與數學聯系緊密，如財會、電子電工類行業；而有的行業，需要用數學的機會就不是太多，如物流、烹飪等專業.而且不同的行業對數學知識要求的側重點也不盡相同，如計算機行業對算法的要求就會高一些，而財會方面主要側重點是利潤和最優化方面.另一部分人進入大學進行深造的學生，由于選擇的專業不同，也將面臨著數學方面的不同要求.但他們都需要在職高階段為他們的這種不同打下一個適應他們未來的基礎.所以，數學老師應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識有一個大致的了解，確定在職業高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的，真正讓數學教學做到學以致用.

除上述幾點外，職高數學教師在具體的教學實踐中，還可以通過綜合運用各種教學方法， 或通過現代信息技術、微課的制作等途徑，盡可能地降低教學難度，逐步提升學生學習數學的信心.我相信，事在人為，只要我們共同努力，在農村職高數學教育這塊試驗田里，同樣可以結出豐碩的果實.