獨立學院《高等數學》精品課程與教學團隊的建設與探索

【摘要】 精品課程與教學團隊建設是高等院校提高教學質量的兩個重要方面，精品課程建設是教學團隊建設的基石，教學團隊建設是精品課程建設的重要保障，二者相輔相成，缺一不可.本文就南昌航空大學科技學院《高等數學》精品課程的建設實踐，從資源建設和團隊打造兩方面加以分析.

【關鍵詞】 獨立學院；精品課程；教學團隊

【基金項目】 江西省教改課題資助項目（JXJG-13-36-2）.

精品課程與教學團隊建設作為“質量工程”的重要內容之一，是高等學校教學質量與教育改革工程的重要組成部分.一方面，精品課程是一種開放課程，是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件等教學資源上網開放.一方面，構建精品課程，有利于輔助課堂教學，有利于增強學習的適時性與互動性，有利于拓展學生的學習空間.另一方面，教學團隊建設是保證和提高教學質量的關鍵，是精品課程實現的決定因素.總之，精品課程與教學團隊建設是完善教學運行模式的有益探索，是提高教學質量的重要指標.

1.《高等數學》精品課程資源建設

（1）課程體系設計

建設《高等數學》精品課程，有利于提高學生使用信息技術的能力，提高其用數學的能力，發展創新能力和邏輯思維能力.經過深入調研，結合我院教學具體情況，對高等數學課程體系與教學內容進行了改革.

①根據各專業的不同需要，進行清晰的層次設計，具體劃分如下：

②依據分層教學大綱，在課程內容的設計與安排上，將經典的教學內容與現代教育理念相結合，融入數學建模以及數學實驗的思想，編寫出版了突出數學概念及理論的實際背景、增加數學方法應用的實際案例、融入信息技術內容、加強學生應用能力培養的立體化教材及自編輔助材料系列，形成了科學的、適應社會發展需求的新的知識技能體系.

（2）課程教材建設

結合獨立學院的特點和辦學定位，精心編寫《高等數學A》、《高等數學B》與《高等數學學習指導》.此套教材具有以下特點：

①體現了我院辦學特色與辦學定位，具有應用性、實用性、適用性的特點.

②引入了數學建模的基本思想與實例，展示了大學數學在實踐領域中的應用.

③分層組織教材內容，既滿足教學基本要求，又滿足部分學生深入學習的目的.

④結構完整、內容翔實、語言通俗易懂，既體現數學嚴謹性又適用于我院教學實際.

（3）教學方法革新

①啟發式教學：以問題為主導，注重介紹背景知識，穿插數學史，講清邏輯關系，對新知識的引入和推導盡量講清其內在聯系和來龍去脈，講解和剖析高等數學的思想方法，促使學生自己發現和解決問題.

②探究式教學：以過程教學、案例教學等形式開展探究式教學，不僅給出結論，更要揭示過程，使學生了解知識的發生和發現過程；不僅學習解題技巧，更要掌握解題規律；不僅理解書本知識，更要理論聯系實際，提高解決實際問題的能力.

③互動式教學：在課堂上留給學生思考、討論、演練的時間，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，包括讓學生板演示范.同時開展問答式和討論式教學，激發學生的學習興趣和主動性.

④多媒體教學：教學團隊開發研制了《高等數學》電子教案，積極探索傳統黑板粉筆教學和多媒體教學的最佳結合，不斷積累利用多媒體技術進行教學的經驗，根據教學內容與教學對象合理使用多媒體.

⑤網絡教學：積極開發建設網上教學資源庫，將教學大綱、電子教案、教學案例、習題、疑難解析等教學資源上網.不斷建設完善網上教學輔助平臺，實施交互式教學.

（4）教學模式探索與考核機制改革

①“研究型”教學模式改革：在自動化、應用物理等專業學生中開展“研究型”教學模式改革試驗，通過開展過程教學、舉辦專題討論會、開展周末數學講壇等形式，培養和提高學生的數學能力、創新和實踐能力，收到了良好效果.

②加強動手與實踐性環節：在全校開設了線性代數試驗課程，加深學生對線性代數基本概念和理論的理解，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力.

③分層、分級教學改革：根據不同專業的實際需要，篩選優化組合教學內容；根據不同學生的知識基礎和實際水平，劃分層次，實行分級教學.

④采用多種考核方式，綜合評判學生成績：對于平時成績，通過課外作業，學生“小論文”，線性代數應用案例等形式綜合評定；對于期末成績，實行教考分離，注重考查學生的素質和能力.

2.高素質教學團隊打造

我院《高等數學》精品課程教學團隊是一支教育理念先進、業務精良、富有創新精神的團隊，該課程教學團隊2009年首獲校級教學團隊.全體成員長期從事線性代數的教學工作，具有扎實的理論基礎和豐富的教學經驗，對高等數學課程的基本理論以及在過程中的應用有著很好的理解和把握.精英教學團隊打造的具體措施體現在以下六個方面：

（1）“傳”：定期開展教研業務活動，展開教學與學術研討會，聘請高職稱教師和富有教學經驗的老教師傳經送寶，豐富青年教師的教學經驗；青年教師介紹自己在教學和研究中的體會和遇到的問題，與老教師一起共同研討教學改革和提高質量等問題，良好的教風得以傳承，營造了濃厚的教研學術氛圍.

（2）“幫”：學校、系部每年拿出專項資金，設立教學獎、科研獎、指導競賽獎，支持和幫助青年教師盡快提高教學水平與科研水平，教學團隊的青年教師承擔了多項省級教改項目，形成了全員參與、以老帶新、互幫互助的良好局面.

（3）“帶”：實行了主講教師負責制，主講教師在課程教學中承擔主要角色，帶領廣大青年教師開展教育教學研究和科學研究，建成了敢于承擔的教學科研團隊.青年教師近兩年在核心期刊上發表了10余篇學術論文.

（4）“導”：實施青年教師教育教學導航計劃.組織青年教師參加崗前培訓；為青年教師配備有經驗的教授擔任指導教師，對其學科方向、授課、科研等方面進行全面指導和培養；定期組織名師觀摩課，青年教師積極參與聽課，交流學習教學方法和教學技能.

（5）“學”：制定了中青年教師培養計劃，支持鼓勵青年教師通過師資培訓、會議交流、在職或定向攻讀學位等形式，不斷提高學歷層次和教學業務水平.

（6）“促”：定期組織青年教師教案評比、講課比賽；成立以主任為組長，督導專家為副組長的教學質量檢查小組，隨堂聽青年教師的課，并予以交流和指導；學院出臺相關文件，表彰獎勵教學成績突出的教師，通過多措并舉，督促青年教師站穩講臺，勤奮敬業，確保了教學質量.

總之，經過近三年來對《高等數學》精品課程與教學團隊的建設與探索，在獨立學院初步打造了一支具有“以教育創新為先導，以教學改革為動力，以先進教學理念為指導，以提高教學質量為核心，以學科建設為龍頭，以精品課程建設為載體，以師資隊伍建設為重點，以優質教材為基礎，以教學學術研究為導向，以教師教育為特色”理念的精英教學團隊.期望以此為輻射，帶動省內外各院校的教學改革嘗試，有效整合、優化教學資源配置，鼓勵、引導、加強在教學改革過程中的合作，進而提高應用型人才、創新性人才、復合型人才的培養質量，從而推動教師教學合作機制和協作氛圍，提高教育教學質量.

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