地方高師院校母體與獨立學院數學專業學生之比較

【摘要】 很多地方高師院校主體與獨立學院都開設了數學專業，但是二者在生源、目標定位和學生職業規劃等方面有很多不同，因此，本文從這幾個方面加以分析，以更好地指導獨立學院數學專業課程的教學.

【關鍵詞】 地方院校；獨立學院；數學專業

【中國分類號】 G642 【文獻標識碼】 A

【基金項目】

湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2013]223號，序號332）和衡陽師范學院教改課題NJY201401.

數學專業是地方高師院校的一個重要專業.近年來，隨著我國高等教育規模的快速增長，各項相關改革不斷深化，許多地方高師院校依托母體學校的優質辦學資源，吸引優質社會資本，按照新的機制和模式試辦的相對獨立的二級學院（以下簡稱獨立學院）發展較快.為適應社會需求，很多地方高師院校的獨立學院也同時開設了數學與應用數學專業.由于獨立學院依托母體的教學資源，因此，母體和獨立學院數學專業開設的課程基本上相同，授課教師也相同.一些教師不了解獨立學院的辦學宗旨和辦學定位，沒有對母體和獨立學院數學專業的學生加以比較，因此采用同樣的教案上課，上課的側重點基本沒變化，從而導致獨立學院數學專業課上課效率低，教師費力不討好，學生怨聲載道.為了更好地開展獨立學院數學專業課程的教學，我們將從以下三個方面對地方高師院校母體和獨立學院數學專業的學生加以比較，盡可能做到因材施教.

一、生源不同

生源不同主要體現在兩個方面.一方面，是學生學習能力的區別.由于高校合并和重組，很多二本院校升級為重點本科，二本院校大大減少，因此地方高師院校作為二本院校錄取分數線也不低，錄取的學生一般要超過二本分數線二十分左右甚至更高.獨立學院的錄取分數線一般比母體的錄取分數線低二三十分甚至七八十分.因此，母體數學專業學生的學習能力要比獨立學院數學專業的學生強，母體數學專業學生的學習積極性和自覺性也要比獨立學院數學專業的學生高，獨立學院的學生有70 % 沒有課前預習的習慣，上課沒有草稿紙和筆記本，而過度依賴教師的課堂講解.

另一方面，獨立學院的學費很高，很多家庭貧困而沒辦法上二本的學生無力支付三本高昂的學費，只得舍棄獨立學院，選擇讀學費低的高職高專.因此，獨立學院的學生一般來自物質條件相對優越的家庭，他們一般有著還算不錯的家庭背景，很多還是獨生子女，因此一般怕苦畏難，稍顯嬌氣，急功近利，喜歡走偏門.這就使得獨立學院數學專業的學生不喜歡一環扣一環的邏輯推理，畏懼證明題，而偏愛需要技巧的計算.數學分析是數學專業的入門課程，母體數學專業學生一般能自覺努力學習，課前預習課后復習，在老師的教學下逐步習慣證明推理題，慢慢適應計算教學到推理教學的過渡，從而最終能適應實變函數、抽象代數和拓撲學等這類純推理課程的教學.而獨立學院的大部分學生本身數學基礎就不是很好，中學階段就把證明題視為攔路虎，所以，進入大學學習數學分析時也只能學習簡單的證明推導，稍微難點就沒辦法學習，只能繞過這些復雜的證明與推導.當碰到實變函數、抽象代數和拓撲學這些課程時，這些學生基本上是束手無策，不知道該如何去學習這類課程，只有少數學生能完全跟上教學進度，大部分學生邊學邊丟，到課程的最后階段已經忘記前面所學的知識，上課近似于聽天書.

二、定位不同

在地方高師院校數學教育中如何合理定位人才培養目標、科學制定人才培養規格、優化人才培養方案和改革人才培養的途徑及如何培養學生創新意識和實踐動手能力，這是每一個數學教育工作者所面臨的緊迫課題，參見＼[1＼].因此，根據生源和教學資源制定合理的辦學目標是開辦數學專業首先要考慮的問題.地方高師院校的數學專業和獨立學院的數學專業的目標定位都是：適應地方經濟和社會發展需要，培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才，培養目標具體為：培養忠于黨的教育事業，德、智、體、美全面發展，掌握數學科學的基本理論、基本知識與基本方法，能夠運用數學知識和使用計算機解決若干實際問題，數學基礎知識扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創新精神和實踐能力的適應基礎教育改革與發展的數學教師.從大的方面來說，目標定位是相同的，但二者又有區別.獨立學院在錄取學生時比母體學校要低一個檔次，生源的差異性決定了獨立學院不能盲目追求數學理論水準較高的研究型或學術型人才，因此，母體數學專業學生必須具備“扎實的”數學專業理論基礎知識，獨立學院的學生只需要具備“一定的” 數學專業理論基礎知識，而在技能層面、操作層面上比母體數學專業的學生要求更高.準確而言，獨立學院設置數學專業的目的是要培養具有健全人格、一定的數學專業理論基礎知識和高等專業技能的應用型人才，即是具有職業傾向性的高級應用型人才；母體數學專業側重培養研究型人才.

三、職業規劃不同

地方高師院校母體和獨立學院的數學專業都是主要服務于地方中小學，行業是數學教師，層次上重點是初中，也兼顧小學與高中.但是，在開放的就業體系中，就業競爭對手增加，地方基礎教育教師需求市場萎縮，過量供給的師范畢業生群體的專業和層次結構存在失衡現象，地方高師院校師范生面臨嚴峻的就業形勢，參見[2].同樣地，地方高師院校數學專業學生也面臨嚴峻的就業考驗，部分學生放棄尋找教師類的工作，一些具有較強創新精神和實踐能力的學生選擇到信息、軟件等行業就業，一些學習能力很強的學生通過考研繼續攻讀碩士研究生，一些家庭背景好的學生選擇考公務員.因此，地方高師院校母體和獨立學院的數學專業學生就業情況大體都分為四類：考研、當老師、考公務員和計算機類工作.

但是，獨立學院與母體數學專業學生來源和培養目標定位的差異性決定了學生的職業規劃又有所不同.由于，二本的學生大多學習習慣好、學習能力強、專業基礎扎實，因此選擇考研的學生比獨立學院的多；獨立學院的學生大多家庭條件好，有著較好的社會背景，自身綜合素質高，社會適應能力強，多方面的優勢促使很多學生會要選擇考取公務員，或者選擇自我創業，因此，獨立學院選擇考公務員或自主創業的學生要比二本的多；獨立學院數學專業的學生雖然理論基礎不怎么扎實，但是動手能力強，喜歡學以致用，因而獨立學院選擇去公司就職的學生比二本的多；選擇當老師的學生二本比獨立學院多.

隨著辦學規模的擴張和新專業的興起，傳統的師范專業必然受到巨大的沖擊和挑戰，數學專業要想在地方高師院校中占據重要位置，必須凝練專業特色，打造專業特色.雖然都是數學專業，但是二本和它的獨立院校在生源、目標定位和職業規劃等方面不同，我們必須從多方面加以比較，了解學生的特點，熟悉二本和獨立學院的目標定位和學生職業規劃，根據社會發展需要調整人才培養方案，才能更好地制定教學計劃、安排教學內容、撰寫教案，才能真正實現因材施教.

【參考文獻】

[1]羅李平等.地方高師院校數學人才的創新培養與實踐[J].數學教學研究，2010（4）： 83-84.

[2]趙慧君，楊清溪.地方高師院校師范生就業形勢分析[J].教育與職業，2012（23）： 82-83.

[3]吳駿.地方高師院校數學教師職前教育現狀的調查[J].咸寧學院學報，2010（2）： 86 -87.

[4]任麗麗，趙緯經.地方綜合性高師院校數學專業人才培養模式的研究[J].商丘師范學院學報，2012（3）：134-136.

[5]吳靖.地方高師院校學科專業結構調整與教學質量保障研究[J].教育教學論壇，2013（4）： 167-170.