澳大利亞旅游教育的發(fā)展趨勢(shì)與問(wèn)題

1.澳大利亞教育概況

1973年以前，澳大利亞大學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府根據(jù)學(xué)生成績(jī)所給的獎(jiǎng)學(xué)金或富裕學(xué)生所交的學(xué)費(fèi)，接受大學(xué)教育只是少數(shù)人的特權(quán)。隨后，澳大利亞政府推行了一系列改革，以讓更多的工人和中產(chǎn)階級(jí)家庭的孩子獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)。1974年，大學(xué)取消學(xué)費(fèi)制度，任何一個(gè)滿足大學(xué)入學(xué)條件的澳大利亞公民都可以免費(fèi)接受大學(xué)教育，但這項(xiàng)制度很快被證明難以為繼。1989年，政府又引進(jìn)一個(gè)所謂高等教育資助計(jì)劃（Higher Education Contributions Scheme，HECS），該方案雖幾經(jīng)修改，但其基本理念未變，即學(xué)生和納稅人（如澳大利亞政府）共同承擔(dān)高等教育成本。

自1974年開始，澳大利亞高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，也由政府付費(fèi)體系轉(zhuǎn)為使用者付費(fèi)體系。2001-2010年期間，政府資助在大學(xué)收入中的比重由80%降至50%以下，迫使大學(xué)將高等教育作為產(chǎn)品出口，通過(guò)對(duì)國(guó)際學(xué)生收取全額學(xué)費(fèi)來(lái)補(bǔ)貼國(guó)內(nèi)學(xué)生教育實(shí)際成本。2010年，學(xué)生繳費(fèi)款占整個(gè)大學(xué)資金的35%，其中差不多一半由國(guó)際學(xué)生支付。然而，經(jīng)費(fèi)的比例因?qū)W科而異，對(duì)于學(xué)習(xí)旅游與管理專業(yè)的學(xué)生而言，84%的經(jīng)費(fèi)由學(xué)生支付。

經(jīng)費(fèi)體系的變化加劇了高校間的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新性私人資本進(jìn)入高等教育領(lǐng)域更是火上澆油。不過(guò)，這種依賴于市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)，在制度層面被聯(lián)邦政府限定在嚴(yán)格框架內(nèi)。這種競(jìng)爭(zhēng)同樣也給高校增加了來(lái)自業(yè)界的壓力，他們要求培養(yǎng)“適合工作需要”的大學(xué)生，以解決企業(yè)技術(shù)短缺和效率提升的問(wèn)題。這種變化給教育界產(chǎn)生了巨大的壓力，迫使他們改變傳統(tǒng)的教育和研究方法。本文旨在討論澳大利亞旅游與接待管理教育的情況，并重點(diǎn)闡述幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)或與中國(guó)教育的差異。

在澳大利亞大部分州中，5～15歲的孩子享受義務(wù)教育，包括初等教育（1～6年級(jí)）、中等教育（7～10年級(jí)）。對(duì)于想上大學(xué)的學(xué)生，需要繼續(xù)完成兩年高中學(xué)業(yè)（11～12年級(jí)）并獲得高中畢業(yè)證書。澳大利亞的大學(xué)錄取并不像美國(guó)那樣，僅根據(jù)個(gè)人高中期間的成績(jī)績(jī)點(diǎn)以及體育獎(jiǎng)學(xué)金的情況而決定，而是將國(guó)內(nèi)的大學(xué)申請(qǐng)交由各州的大學(xué)錄取中心負(fù)責(zé)，而國(guó)際學(xué)生則通常由其所申請(qǐng)的大學(xué)負(fù)責(zé)。國(guó)內(nèi)學(xué)生必須達(dá)到澳大利亞高考排名系統(tǒng)（Australian Tertiary Admission Rank，ATAR）中擬修課程的相應(yīng)分?jǐn)?shù)線，但不同州采用不同的錄取制度，學(xué)生的成績(jī)必須轉(zhuǎn)化成ATAR標(biāo)準(zhǔn)分（從30到99.95），這個(gè)百分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分表示該學(xué)生相對(duì)于他/她同級(jí)的中學(xué)學(xué)生排名。通常情況下，澳大利亞知名大學(xué)的醫(yī)學(xué)與法學(xué)是最具競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，往往吸引ATAR高分者。澳大利亞的大學(xué)也為學(xué)生提供一些非傳統(tǒng)入學(xué)的渠道，包括針對(duì)一些成年學(xué)生和已經(jīng)獲得某些證書與資格的學(xué)生。

澳大利亞的高等教育系統(tǒng)包括由聯(lián)邦或州政府認(rèn)定的公共和私人教育機(jī)構(gòu)，一些州立技術(shù)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)（Technical and Further Education，TAFE）開展職業(yè)教育與培訓(xùn)，這些畢業(yè)生也可以獲得證書或者學(xué)位，有一些TAFE甚至還提供本科和碩士教育。通常情況下，想獲得學(xué)士和碩士學(xué)位的學(xué)生要進(jìn)入澳大利亞40所公立大學(xué)之一進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些大學(xué)通常是由州政府立法建立，并且其大部分資金來(lái)自澳大利亞政府。除了這些TAFE機(jī)構(gòu)和綜合性大學(xué)外，一些私人教育機(jī)構(gòu)也可以授予資格證書、結(jié)業(yè)證書、學(xué)士和碩士學(xué)位。其中，有3所私人教育機(jī)構(gòu)具有大學(xué)地位，包括1所私人大學(xué)和2所國(guó)際大學(xué)。

2.澳大利亞的旅游教育

伴隨澳大利亞旅游產(chǎn)業(yè)的持續(xù)增長(zhǎng)和高等教育的快速擴(kuò)張，旅游作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷發(fā)展。在從1970年到2011年的40年間，澳大利亞接受高等教育的學(xué)生人數(shù)從16萬(wàn)人增加至120萬(wàn)人以上。同一時(shí)期，短途游客量增長(zhǎng)了10倍，2014年，澳大利亞接待短途游客大約650萬(wàn)人。旅游產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展使旅游教育也成為澳大利亞高等教育的重要組成部分。

20世紀(jì)70年代后期，富士葵理工學(xué)院（FootscIay Institute of Technology）（現(xiàn)為維多利亞大學(xué)）和昆士蘭農(nóng)業(yè)學(xué)院（后來(lái)與昆士蘭大學(xué)合并）開設(shè)了澳大利亞第一個(gè)旅游教育項(xiàng)目（Tourism Program）.這兩個(gè)項(xiàng)目均起源于相對(duì)成熟的接待業(yè)管理項(xiàng)目（Hospitality Management Program），并且特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育（vocational education）。20世紀(jì)80年代后期，澳大利亞第一位旅游學(xué)教授Philip Pearce在詹姆斯庫(kù)克大學(xué)（James Cook University）設(shè)立了第一個(gè)旅游方面的綜合性學(xué)士學(xué)位。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)旅游專業(yè)人士和高級(jí)管理者，教育內(nèi)容相對(duì)自由靈活。隨著20世紀(jì)90年代澳大利亞國(guó)際旅游爆炸式增長(zhǎng)，這種旅游教育模式也很快成為了其他大學(xué)發(fā)展的樣板。

到2005年，澳大利亞的（大學(xué)）旅游教育項(xiàng)目已經(jīng)達(dá)61個(gè)，隨后便開始萎縮，2010年，旅游教育項(xiàng)目還剩下41個(gè)。在此期間，澳大利亞國(guó)內(nèi)旅游教育需求基本停滯，旅游教育項(xiàng)目的供給數(shù)量增長(zhǎng)難以為繼，但國(guó)際學(xué)生需求持續(xù)增長(zhǎng)使部分旅游教育項(xiàng)目獲益。隨著澳大利亞對(duì)高等教育的管制放松，許多私人教育機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)旅游教育項(xiàng)目以瘋搶國(guó)際學(xué)生市場(chǎng)，導(dǎo)致澳大利亞旅游教育項(xiàng)目供給過(guò)剩。伴隨著新自由主義式的大學(xué)資金制度與管理模式，在過(guò)去10年中很多教育機(jī)構(gòu)削減了旅游教育項(xiàng)目。澳大利亞這種旅游教育項(xiàng)目的興衰演變歷程與很多其他西方國(guó)家相似，一方面，在全球經(jīng)濟(jì)衰退的背景下旅游產(chǎn)業(yè)快速增長(zhǎng)，但另一方面，旅游教育項(xiàng)目的數(shù)量卻在不斷萎縮。

如今，旅游教育項(xiàng)目和其他大學(xué)項(xiàng)目一樣，正面臨著更加嚴(yán)格的監(jiān)管，其作為一個(gè)教育和研究領(lǐng)域的地位仍有待證明。同樣地，盡管接待業(yè)教育也是一個(gè)相對(duì)新的學(xué)術(shù)方向，但接待業(yè)管理（hospitality management）和事件管理（event management）教育項(xiàng)目已經(jīng)以非常快的速度在增長(zhǎng)和成熟。過(guò)去的10年間，盡管學(xué)生需求基本保持不變，但旅游教育項(xiàng)目提供者類型卻發(fā)生了明顯變化，即大學(xué)的旅游教育項(xiàng)目數(shù)量明顯減少，私人教育機(jī)構(gòu)的旅游教育項(xiàng)目卻相應(yīng)增長(zhǎng)。

由于大學(xué)結(jié)構(gòu)固化和理性化趨勢(shì)，很多澳大利亞旅游教育項(xiàng)目或教職員工歸屬于商學(xué)院。盡管有些大學(xué)成功保留了獨(dú)立的旅游教育項(xiàng)目，但很多旅游教育的學(xué)位已經(jīng)與主流的商科學(xué)位合并，這樣也使大部分大學(xué)旅游教育項(xiàng)目有強(qiáng)烈的商科導(dǎo)向，僅有1/3的課程仍聚焦于旅游。由于許多旅游專業(yè)的學(xué)生獲得的是商科學(xué)位，政府對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也是基于學(xué)位口徑，所以現(xiàn)在更加難以精確地統(tǒng)計(jì)旅游專業(yè)學(xué)生的數(shù)量。

在澳大利亞，傳統(tǒng)上是把旅游（管理）和接待業(yè)（管理）看作兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。旅游項(xiàng)目（旅游管理專業(yè)，譯者注）基于地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)，而接待業(yè)管理項(xiàng)目（類似中國(guó)酒店管理專業(yè)，譯者注）則是基于職業(yè)培訓(xùn)或人力資源管理。然而，提供旅游學(xué)位的私人教育部門越來(lái)越重視旅游教育的職業(yè)性與動(dòng)手能力，而這以前被認(rèn)為是與接待業(yè)管理緊密聯(lián)系的特性。在接下來(lái)的10年間，私人教育部門很有可能會(huì)申請(qǐng)成為私立大學(xué)。同時(shí)，公立大學(xué)持續(xù)理性化將不斷影響旅游教育的內(nèi)容，并最終將旅游管理與接待業(yè)管理融為一個(gè)專業(yè)。

盡管出現(xiàn)上述變化，一些公立大學(xué)通過(guò)增加國(guó)際旅游教育需求來(lái)抵消國(guó)內(nèi)旅游教育需求減少的沖擊，一定程度上規(guī)避了教育項(xiàng)目設(shè)置理性化的影響。在這些國(guó)際旅游教育需求中，大部分學(xué)生來(lái)自亞洲，尤其是中國(guó)、印度、新加坡和馬來(lái)西亞。那些位于澳大利亞稍大一點(diǎn)城市的大學(xué)（如悉尼、墨爾本、布里斯班和阿德萊德）比地方性的大學(xué)更容易吸引國(guó)際學(xué)生。同樣地，那些擁有較高國(guó)際排名的大學(xué)或擁有高產(chǎn)出旅游研究學(xué)者的旅游研究機(jī)構(gòu)在吸引國(guó)際學(xué)生上也更有優(yōu)勢(shì)。目前，許多澳大利亞的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)與亞洲的大學(xué)建立伙伴關(guān)系，并且已經(jīng)建立了有效途徑，為現(xiàn)有亞洲大學(xué)生教育資歷提供更高的（國(guó)際）身份地位。中國(guó)的大學(xué)和澳大利亞國(guó)際排名較好的大學(xué)之間建立伙伴關(guān)系這一現(xiàn)象已經(jīng)日益普遍，因此，那些依然擁有獨(dú)立旅游教育項(xiàng)目的大學(xué)高度地依賴國(guó)際學(xué)生的現(xiàn)象則不足為奇。在許多學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目中，超過(guò)一半的學(xué)生是來(lái)自海外是很正常的，在碩士學(xué)位項(xiàng)目中，這一比例還會(huì)更高。澳大利亞旅游教育的另一個(gè)趨勢(shì)就是境外分校的發(fā)展，尤其在亞洲和中東地區(qū)，這些澳大利亞旅游教育項(xiàng)目的校園分設(shè)于其他國(guó)家，其入學(xué)人數(shù)通常比澳大利亞本土校園人數(shù)還多。很多中國(guó)學(xué)生在澳大利亞或這些境外分校學(xué)習(xí)，但是這些教育項(xiàng)目是否滿足了中國(guó)雇主的需求仍不得而知。

2.1管理體制

討論澳大利亞高等教育，離不開對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)與教育項(xiàng)目認(rèn)證的管理體制探討。緊隨著英國(guó)的教育發(fā)展，澳大利亞設(shè)計(jì)了一套三方質(zhì)量保證體系，它包括高等教育標(biāo)準(zhǔn)體系（Higher Education Standards Framework，HESF），澳大利亞資格認(rèn)證體系（Australian Qualifications Framework，AQF）和分學(xué)科的學(xué)習(xí)效果基準(zhǔn)（ Discipline- based ThresholdLearning Outcomes，TLOs）。以學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不同層次的類型與資格分類，AQF建立了澳大利亞資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。AQF所起的作用和很多種國(guó)家資格認(rèn)證體系（National Qualifications Frameworks，NQF）相似，目前全球已經(jīng)有140多個(gè)國(guó)家建立了這種國(guó)家資格認(rèn)證體系②③。HESF體系建于2011年，包括門檻標(biāo)準(zhǔn)和非門檻標(biāo)準(zhǔn)，其中門檻標(biāo)準(zhǔn)包括（教育）提供者登記標(biāo)準(zhǔn)、分類標(biāo)準(zhǔn)、課程資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和資格標(biāo)準(zhǔn)。在該體系2015年的修訂中，取消了非門檻標(biāo)準(zhǔn)概念并引進(jìn)新的框架，包括學(xué)生參與程度及學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)（質(zhì)量）、研究以及研究培訓(xùn)情況、質(zhì)量保障的制度體系、治理（水平）和責(zé)任（范圍）、表征、信息和信息管理等7個(gè)主要領(lǐng)域。

澳大利亞制定了很多具體學(xué)科的學(xué)習(xí)效果基準(zhǔn)（TLOs），其作用與地位類似于英國(guó)的學(xué)科基準(zhǔn)聲明①。在澳大利亞教學(xué)與學(xué)習(xí)政府辦公室（ OLT）及澳大利亞旅游和接待教育委員會(huì)（CAUTHE）的支持下，2015年，有關(guān)旅游、接待業(yè)管理和事件管理教育的學(xué)習(xí)效果基準(zhǔn)也得以順利制定，每一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果基準(zhǔn)均包含以下5個(gè)維度的內(nèi)容：服務(wù)和體驗(yàn)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科研究、問(wèn)題解決、合作以及專業(yè)責(zé)任（表1）。

澳大利亞的一些旅游教育項(xiàng)目也得到了國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)的認(rèn)證，如聯(lián)合國(guó)世界旅游組織的TEDQUAL項(xiàng)目以及卓越旅游與酒店管理教育國(guó)際中心（THE-ICE）。此外，許多在商學(xué)院和部門開設(shè)的教育項(xiàng)目也被美國(guó)國(guó)際管理教育聯(lián)合會(huì)（AACSB）和/或EFMD質(zhì)量提升認(rèn)證體系（EQUIS）認(rèn)證。這些認(rèn)證機(jī)構(gòu)通常依據(jù)自身規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。獲得一個(gè)或多個(gè)這樣的國(guó)際專業(yè)認(rèn)證是對(duì)項(xiàng)目聲譽(yù)和質(zhì)量的一種間接反映，尤其在項(xiàng)目營(yíng)銷時(shí)作用顯著。

2.2績(jī)效指標(biāo)

前文提到的質(zhì)量保證體系所依據(jù)的各項(xiàng)指標(biāo)包括：學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)生滿意度和畢業(yè)生就業(yè)情況。而前文中的ATAR體系則是評(píng)估對(duì)旅游學(xué)習(xí)感興趣的國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的指標(biāo)。2015年，Airey等對(duì)15所擁有旅游教育項(xiàng)目的澳大利亞大學(xué)進(jìn)行評(píng)估分析后發(fā)現(xiàn)①，他們的平均ATAR得分為64.7，該分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于醫(yī)學(xué)（94.3），也低于經(jīng)濟(jì)學(xué)（72.9）和會(huì)計(jì)學(xué)（67.7），但是與工商管理（65.7）、自然科學(xué)（65.1）以及人文社會(huì)科學(xué)（63.7）的分?jǐn)?shù)相差不大。

學(xué)生滿意度水平的評(píng)估通常采用課程體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷（CEQ）和澳大利亞學(xué)生投入調(diào)查（ AUSSE）等全國(guó)學(xué)生普查的方式進(jìn)行，這些工具為大學(xué)高層管理者提供了檢驗(yàn)學(xué)生滿意度和項(xiàng)目收入之間是否均衡的方法。上述評(píng)估方法為管理者所青睞，因?yàn)樗麄兡軌蚪宕颂嵘诖髮W(xué)在全球大學(xué)排行榜中的位置，拋棄績(jī)效不好的學(xué)科領(lǐng)域以獲得更好的發(fā)展。對(duì)于一個(gè)相對(duì)較新的領(lǐng)域而言，正如旅游學(xué)科，仍在努力確立自身在學(xué)術(shù)界中的地位，而上述的某些評(píng)估方法將對(duì)他們構(gòu)成特殊挑戰(zhàn)。在澳大利亞，旅游與其他學(xué)科的差距并不明顯。2012年澳洲畢業(yè)生就業(yè)中心的報(bào)告顯示，72.2%旅游管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)他們的課程滿意，與社會(huì)學(xué)79.0%，生物科學(xué)76.0%以及數(shù)學(xué)75.5%的滿意度相當(dāng)，而且相對(duì)高于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)（68.2%）或銀行、財(cái)務(wù)及相關(guān)領(lǐng)域（68.4%）學(xué)生的滿意度。也就是說(shuō)，旅游與其他學(xué)科相比差異并不大。

就畢業(yè)生就業(yè)率而言，澳大利亞的近期數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)4個(gè)月后旅游專業(yè)學(xué)生的失業(yè)率為34%，與其他學(xué)科相比差距并不明顯，比如數(shù)學(xué)專業(yè)的失業(yè)率是25%，自然科學(xué)32%，會(huì)計(jì)學(xué)41%，經(jīng)濟(jì)學(xué)30%。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比較例外，他們的失業(yè)率僅為5%。就薪資而言，澳大利亞的數(shù)據(jù)表明，旅游專業(yè)畢業(yè)生的起薪為40000澳元，遠(yuǎn)低于工商管理畢業(yè)生的46000澳元或醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的56000澳元。因此，潛在學(xué)生及其父母經(jīng)常會(huì)質(zhì)疑旅游學(xué)位的價(jià)值和職業(yè)前景。

2.3研究生教育

在澳大利亞，大部分學(xué)生獲得的是學(xué)士學(xué)位（AQF 7級(jí)），但是在某些大學(xué)也開設(shè)了有效的研究生教育項(xiàng)目。研究生學(xué)位以授課型碩士（AQF 9級(jí)）為主，也有少量的博士學(xué)位（AQF 10級(jí)）、碩士證書和文憑（資歷認(rèn)可）類（AQF 8級(jí)）。一些大學(xué)也提供額外一年AQF 8級(jí)的榮譽(yù)學(xué)位學(xué)習(xí)項(xiàng)目。榮譽(yù)學(xué)位遵循英國(guó)傳統(tǒng)，最初作為直博方式提供給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。雖然如今這些學(xué)位已不常見，但是像格里菲斯大學(xué)和昆士蘭大學(xué)等院校仍然為少數(shù)旅游學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生提供這樣的發(fā)展路徑。

與中國(guó)相比，澳大利亞博士生的導(dǎo)師制也有些不同。每個(gè)學(xué)生通常會(huì)有兩位甚至更多導(dǎo)師，其中一位被任命為首席導(dǎo)師，另外一位作為輔助或合作導(dǎo)師。一般來(lái)講，每一位新晉大學(xué)教師需要指導(dǎo)一名學(xué)生完成學(xué)業(yè)之后，才能成為首席導(dǎo)師。并非只有教授才有資格成為博士生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生是每位教師正常學(xué)術(shù)工作的一部分。雖然指導(dǎo)教師并不會(huì)因?yàn)橹笇?dǎo)博士生獲得額外的薪資，但是博士生的招收、學(xué)生素質(zhì)和研究成果是大學(xué)管理者評(píng)估教師績(jī)效的重要指標(biāo)，而教導(dǎo)博士生完成學(xué)業(yè)會(huì)對(duì)教師的績(jī)效排名有所幫助。2002年之后聯(lián)邦政府開始采用新的博士生經(jīng)費(fèi)管理模式，期望學(xué)生能夠在3～4年內(nèi)提交博士論文。

3.研究

澳大利亞高校研究能力評(píng)估（the Excellence in Research for Australia Initiative，ERA）是度量澳大利亞大學(xué)科研績(jī)效的主要方式。2010年共有24家旅游評(píng)估單位（ units of evaluation，UoEs）被推舉出來(lái)，而2012年僅有16家。這一評(píng)估單位數(shù)量的下降主要是大學(xué)高層管理者戰(zhàn)略決策的結(jié)果，旨在剔除績(jī)效可能不好的研究領(lǐng)域。與旅游評(píng)估單位的總量相比，市場(chǎng)營(yíng)銷有24家評(píng)估單位，工商管理36家，數(shù)學(xué)科學(xué)27家，生物科學(xué)32家，人文科學(xué)38家，經(jīng)濟(jì)學(xué)33家。評(píng)估單位的評(píng)分介于1到5分之間，其中3分代表達(dá)到世界水平，5分代表遠(yuǎn)高于世界水平。在2012年的排名中，雖然50%的旅游評(píng)估單位符合或超過(guò)世界水平，卻沒(méi)有一家獲得5分。旅游單位的平均得分是2.4分，低于工商管理的其他領(lǐng)域，這一得分也低于經(jīng)濟(jì)學(xué)（2.8）、生物學(xué)（3.3）、醫(yī)學(xué)和健康科學(xué)（3.1）的平均分?jǐn)?shù)。而在受尊重程度方面，相比于商務(wù)25.6的平均分，旅游專業(yè)的得分僅為1.5分，這主要是因?yàn)槁糜螌I(yè)國(guó)家研究獎(jiǎng)學(xué)金太少。

2003至2012年間，澳大利亞研究委員會(huì)的4564項(xiàng)資助中僅有8項(xiàng)旅游項(xiàng)目的記錄。而著名的探索計(jì)劃資助撥給了生物科學(xué)1340項(xiàng)、人文科學(xué)189項(xiàng)、商務(wù)管理86項(xiàng)，與之相比，撥給旅游的4項(xiàng)顯得微乎其微。即便是交通，這樣一個(gè)在澳大利亞很小的研究領(lǐng)域，也已成功獲得了9項(xiàng)這樣的資助。在某種程度上，因?yàn)槁糜窝芯恳脖荒依ㄔ谄渌麑W(xué)科當(dāng)中，這些數(shù)據(jù)可能低于實(shí)際獲得資助的旅游教育項(xiàng)目的數(shù)量。這也部分地反映了研究者的一個(gè)觀點(diǎn)，即如果把項(xiàng)目提交至除旅游以外的領(lǐng)域，項(xiàng)目成功率會(huì)更高。但是即便考慮到這些因素，對(duì)于高層學(xué)術(shù)管理者來(lái)說(shuō)，旅游類的表現(xiàn)仍然不容樂(lè)觀。

4.未來(lái)方向

總之，影響未來(lái)澳大利亞旅游教育的主要趨勢(shì)包括：

越來(lái)越關(guān)注質(zhì)量和績(jī)效指標(biāo)

高等教育在資金與管理方面的新自由主義

思潮以及旅游教育項(xiàng)目的供給過(guò)剩將導(dǎo)致

旅游教育項(xiàng)目數(shù)量進(jìn)一步縮減

高等教育管制進(jìn)一步放松，私立教育機(jī)構(gòu)數(shù)

量和規(guī)模不斷擴(kuò)大

學(xué)生群體日益國(guó)際化

持續(xù)關(guān)注旅游專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)前景

在未來(lái)的澳大利亞旅游教育版圖上，少量較高排名公立大學(xué)的旅游項(xiàng)目以及一些通過(guò)與當(dāng)?shù)睾献鞯膰?guó)外開設(shè)的旅游教育項(xiàng)目得以生存，而大部分旅游教育項(xiàng)目將在私立教育機(jī)構(gòu)得以生存。

就研究而言，與著名高校的非旅游領(lǐng)域的同行合作，將更加有利于開拓研究視野、理解研究質(zhì)量與影響。我們需要去學(xué)習(xí)、比較和理解優(yōu)秀教學(xué)與研究的意義，并以此來(lái)提高我們的績(jī)效。