經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展取向的培訓新視角

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是一個富有本土特點的持續(xù)的動態(tài)過程。在職培訓對于教師專業(yè)發(fā)展有著不可忽視的作用，尤其是對于受經(jīng)濟條件和觀念等因素影響的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師。培訓機構(gòu)需要根據(jù)學校和教師的現(xiàn)狀，建立教師專業(yè)成長機制，設(shè)置有針對性的培訓模塊，實施有效培訓，促進其專業(yè)發(fā)展。文章結(jié)合國家《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，分析了經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師教育的現(xiàn)狀，針對教師專業(yè)發(fā)展取向?qū)χ行W教師的要求，對教師在職培訓的變革進行思考，以期探索當前中小學教師在職培訓的走向與教師專業(yè)發(fā)展的路徑，提升經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自我專業(yè)發(fā)展意識。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)；教師；專業(yè)發(fā)展取向；培訓；新視角

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

一、問題提出緣起

教師素質(zhì)是教育改革成敗的關(guān)鍵。在動態(tài)教師教育觀的影響下，教師在職培訓的重要性日益凸顯。2015年6月8日國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，支持計劃的主要目的：要把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，多措并舉，定向施策，精準發(fā)力，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍。支持計劃包括八大內(nèi)容：全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平；拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道；提高鄉(xiāng)村教師生活待遇；統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標準；職稱（職務(wù)）評聘向鄉(xiāng)村學校傾斜；推動城市優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學校流動；全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)；建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度。其中第7條要求全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。作為教師培訓機構(gòu)，要深入落實支持計劃，這將成為今后教師培訓的工作重點。

進入21世紀以來，黨和國家不斷地加強對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育的支持力度，采取了一系列政策舉措，如建立農(nóng)村義務(wù)教育保障機制，實施農(nóng)村薄弱學校改造計劃，建立和完善義務(wù)教育學校學生資助制度，等等。這些計劃、制度及項目的實施，對改善農(nóng)村教育的落后面貌和薄弱狀況起到了積極的促進作用。但是，相對于全面建成小康社會、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化以及讓每個孩子都能接受公平、有質(zhì)量教育的要求來說，農(nóng)村教育特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師隊伍仍然是相對薄弱的環(huán)節(jié)和短板。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師工作學習和生活環(huán)境較城鎮(zhèn)教師更差，獲得專業(yè)發(fā)展機會較少。因此，需要更精準有效的定向政策加以扶持?！多l(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》是黨和國家促進城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化、縮小城鄉(xiāng)差距、阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略舉措。到2020年，我國要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，發(fā)展教育必須把經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》全面部署了教師隊伍建設(shè)工作。為了落實支持計劃，破解教師專業(yè)發(fā)展的難題，讓經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師“下得去、留得住、教得好”，從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部地區(qū)教師、校長培訓。作為教師培訓管理層面，要建立和完善教師培養(yǎng)培訓的長效機制，不斷引領(lǐng)教師專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展是教師素質(zhì)提升的重要方面，教師素質(zhì)包括品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)（包含文化知識、專業(yè)知識、教育教學能力）、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。如何采取有效培訓措施全面提升教師能力素質(zhì)，確實值得好好地思考、實踐、研究。要根據(jù)經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師實際需求和專業(yè)發(fā)展取向，改進培訓方式，增強培訓的針對性和實效性。

近年來，關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展問題，相關(guān)學術(shù)研究很多，但一般都是趨于成人學歷教育，繼續(xù)教育模式對其特殊性顧及很少，對其施訓都是一般的教育理論和教育技術(shù)籠統(tǒng)的內(nèi)容，并不能滿足其專業(yè)發(fā)展中的當務(wù)之需?；诖?，2015年起，“國培計劃”主要面向經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等有效方式，對教師進行專業(yè)化培訓。培訓采取以校為本的施訓模式，直接作用于教師專業(yè)素質(zhì)的本體性知識、教育信息技能等專業(yè)能力。自2015年起，培訓項目實行承辦機構(gòu)、遠程機構(gòu)、項目縣教師發(fā)展中心和該縣的優(yōu)質(zhì)中小學協(xié)同承擔。自項目申報到實施的過程中，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排，整個過程各部門緊密配合，通力協(xié)作，嚴格做好各個環(huán)節(jié)的課程設(shè)計、安排、實施、監(jiān)管工作，立足一線教學，特別是校本教研，保證項目縣教師培訓團隊研修項目在集中面授、跟崗實踐、網(wǎng)絡(luò)研修、返崗實習和總結(jié)提升幾個階段研修的實效性。培訓階段與課程模塊設(shè)計見圖1。

二、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師教育與培訓現(xiàn)狀

在項目申報前期，與項目縣教育局、教研室、教師發(fā)展中心在認真學習“國培計劃”要求的基礎(chǔ)上，抽調(diào)研修經(jīng)驗豐富的教研人員組成專門的調(diào)研隊伍，深入經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中小學進行深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

一是一些教師自身觀念有問題，教育信念、教育觀、學生觀等認識滯后，知識結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)能力較差，研究意識淡薄，自我發(fā)展意識欠缺，沒有更新知識、經(jīng)?；瘜W習的內(nèi)驅(qū)動力和外部壓力。教師在年齡、學歷、工作經(jīng)驗、教學水平、教育能力等方面參差不齊，多數(shù)教師有自身發(fā)展的愿望與需求，但由于客觀原因，個人的教學基本功、學習習慣以及現(xiàn)代信息教育素養(yǎng)較薄弱。有的教師年齡偏大，學習提升激情不高。再由于學校地域分散，相對地理環(huán)境的封閉性、邊緣性，導(dǎo)致教師文化心理上缺乏開放溝通與交流，各校教師多單班教學，自成體系，安于現(xiàn)狀，教師之間難以形成學習、交流、研討、合作的氛圍。

二是小學、中學段青年教師具有良好的發(fā)展?jié)摿Γ哂幸欢ǖ慕逃碚摵徒逃龑嵺`的間接經(jīng)驗。他們來自相對閉塞的農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，與外界接觸少，求知欲強，在專業(yè)素養(yǎng)，如：先進的教育理念、學科知識與學科教學設(shè)計能力、現(xiàn)代信息技術(shù)教育能力等方面還需要拓展。

三是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師對《義務(wù)教育課程標準》的理解和實施方面還存在不足，教育教學理念陳舊，課堂教學模式呆板，知識能力結(jié)構(gòu)不合理，教學研究能力薄弱等。

四是參加過在職培訓的一些中小學教師，其價值取向功利意識濃厚，一些參訓教師總是懷著強烈的功利意識，企圖通過一定形式的培訓來獲得相應(yīng)的學歷證書，達到個人的某種目的。因而，他們在培訓的價值認識上低調(diào)、態(tài)度冷淡，缺乏應(yīng)有的投入和積極性，把培訓看作走過場。實則是為了晉升職稱、職務(wù)而參與的在職培訓或為了提高個人的學歷水平而參加的成人函授學習等。這樣的培訓不會有什么實效。

通過分析研究，認為：經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師培訓的著力點就是幫助參訓的中小學教師摒棄陳舊落后的教育教學觀念，充分吸收新理念、新技能，促進其專業(yè)發(fā)展。

三、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展取向的培訓新視角

教師專業(yè)發(fā)展是指“作為專業(yè)人員的教師在教學專業(yè)上不斷成長的過程，通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準、獲得持續(xù)發(fā)展，它包括職前教師的培養(yǎng)、新教師的入職輔導(dǎo)和在職教師的持續(xù)進修這三個有機統(tǒng)一的階段?！薄皣嘤媱潯钡呐嘤柲繕司褪遣扇∮行У?、適合教師教育發(fā)展模式，改良教師教育，提升教師專業(yè)素質(zhì)。其方式更新穎、更有效、更切實可行，是城鄉(xiāng)攜手經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學校與優(yōu)質(zhì)名校結(jié)對，教師結(jié)對來促使教師專業(yè)成長的新的教師培訓模式。在培訓上，堅持科學方法論和理論指導(dǎo)，本著理論與實踐相結(jié)合的培訓理念，在認真總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有利于促進教師專業(yè)素質(zhì)提升，推進教師教育的有效模式。

（一）教師專業(yè)發(fā)展取向?qū)處熍嘤柕男乱?/p>

現(xiàn)代教育需要有新型的教師，“國培計劃”就是培育新一代教師的平臺。因為教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，且只有當教育者自覺地完善自己時才能更有利于學生的完善與發(fā)展。因為“沒有教師的生命提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。”教師培訓在專業(yè)發(fā)展取向上應(yīng)做到：

1.更新專業(yè)意識

在教師專業(yè)發(fā)展取向的新要求下，中小學教師首先要增強專業(yè)意識，樹立專業(yè)服務(wù)精神，把個人專業(yè)發(fā)展的理念貫穿到教育教學實踐中和自我專業(yè)成長中來，不斷進行個人專業(yè)的理性思考，不斷進行學習和研究，特別是在培訓研修中更應(yīng)加強個人專業(yè)的強化學習，提高專業(yè)素質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變專業(yè)角色

在教師專業(yè)發(fā)展取向的新要求條件下，教師教育和教師資格制度的改革，導(dǎo)致了教師角色的轉(zhuǎn)變，從簡單的“教書匠”要轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕逃虒W專家。在教師專業(yè)發(fā)展取向的新要求的驅(qū)使下，教師的個人專業(yè)成長走向了國家層面上的教育培訓機構(gòu)的培訓，由地方教育行政部門與培訓機構(gòu)和培訓者所在學校作為教育實踐場地互為一體，共同作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展路徑。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓課程設(shè)計與其價值取向

所謂價值取向是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種關(guān)系、矛盾與沖突時所持有的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向和特定的價值方向。教師專業(yè)發(fā)展已成為當今教師教育改革的主流話語。教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員通過接受教師專業(yè)培訓和自主學習，使自身內(nèi)在的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)獲得不斷更新和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就是對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認識。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)信念、專業(yè)動機態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)期望、專業(yè)發(fā)展意識等方面。在培訓課程的設(shè)計上，一方面課程必須體現(xiàn)教師專業(yè)成長的規(guī)律，按照教師學科教學能力和專業(yè)標準的要求，滿足教師專業(yè)學習的特性和需要來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；另一方面，培訓課程要突顯專業(yè)發(fā)展對教師自我價值實現(xiàn)的價值，重視教師自我專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)，使教師在培訓中獲得動力源泉，以促進教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。教師培訓課程的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)具有以下特點：

1.培訓課程內(nèi)容設(shè)計合理

根據(jù)培訓目標的要求，結(jié)合培訓對象的特點和需要，培訓課程的內(nèi)容設(shè)計包含師德修養(yǎng)、教學能力、教研能力與培訓能力四部分內(nèi)容。培訓課程的設(shè)置注重以下幾點：

（1）注重理論學習的完善。理論的學習不僅包括了新的教育理念、教學方法與課題研究內(nèi)容，還包括了教師職業(yè)道德規(guī)范的學習，教師專業(yè)標準（試行）的學習，學科課標解讀方法的學習。

（2）著眼于能力的提高。通過教學活動設(shè)計、課程開發(fā)與實施等課程的學習，創(chuàng)設(shè)學員參與的教學情境，在專家引領(lǐng)下，通過實踐體驗提升學員的教育教學實際能力。

（3）關(guān)注培訓能力的提升。通過教師培訓的需求分析與規(guī)劃設(shè)計、培訓方案的設(shè)計與撰寫、參與式培訓設(shè)計與實施等課程設(shè)計，讓學員在體驗的過程中反思，在反思的過程中獲得成長，最終構(gòu)建培訓的能力。

2.重視教師綜合素質(zhì)的提升和自我發(fā)展

教師培訓課程的目的是提升教師素養(yǎng)，促進個體發(fā)展，培養(yǎng)具有主體性和創(chuàng)造性的教育者。因而，課程的設(shè)置不但要重視知識與技能，還要注重教師職業(yè)信念、教育理念、教育法治、創(chuàng)新意識和實踐等綜合素養(yǎng)的形成所具有的價值和功能。長期以來，知識本位取向決定著人們習慣于關(guān)注教師對培訓課程內(nèi)容的掌握程度，而忽略了教師專業(yè)動機態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)發(fā)展意識、依法治教等深層次的特征，而正是這些深層次的內(nèi)容決定著教師的綜合素質(zhì)，影響著教師專業(yè)發(fā)展的動力、創(chuàng)造力和依法治教能力。因此，培訓課程的設(shè)置必須著重于提高教師的綜合素質(zhì)和自我發(fā)展。

3.把握教師需求，設(shè)計合理的培訓模塊

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體區(qū)別于其他個體的專業(yè)特征。教師在成長的過程中，由于面臨的外在形勢的變化和個體發(fā)展需要的不同，教師培訓課程內(nèi)容應(yīng)解決教師教學實踐中的現(xiàn)實問題，以教師的現(xiàn)實需要為取向。在培訓方案設(shè)計前期，應(yīng)進行廣泛深入地需求調(diào)研，對教師作為學習者的特征和學習需求進行分析，以掌握和了解的教師實情為基礎(chǔ)，設(shè)計培訓課程，確保課程內(nèi)容的針對性和有效性。

4.建構(gòu)“網(wǎng)上線下呼應(yīng)、網(wǎng)校研修并重、選修彈性對接、訓后服務(wù)跟蹤”的培訓模式

遠程培訓機構(gòu)負責建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，包含個人空間、教師工作坊、學校社區(qū)、區(qū)域社區(qū)等系統(tǒng)，提供適合的網(wǎng)絡(luò)研修課程和網(wǎng)上線下活動計劃，協(xié)同項目承辦單位和項目縣實施網(wǎng)絡(luò)研修活動。在培訓過程中，遠程培訓機構(gòu)應(yīng)確立知行合一的培訓理念，組建學科專家團隊和輔導(dǎo)教師團隊兩個層次的引領(lǐng)團隊，具有互補的培訓資源，建構(gòu)“網(wǎng)上線下呼應(yīng)、網(wǎng)校研修并重、選修彈性對接、訓后服務(wù)跟蹤”的培訓模式。

（三）提升教師培訓的主動性和積極性

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展取向的培訓新要求，結(jié)合以往中小學教師在職培訓的現(xiàn)狀，在“國培計劃”新一輪的協(xié)同培訓模式下，對教師培訓應(yīng)作何反響？應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展取向?qū)χ行W教師的挑戰(zhàn)，培訓機構(gòu)和受訓教師乃至教育管理部門應(yīng)在觀念和行為上作出相應(yīng)地調(diào)整，以保障和促進教師在專業(yè)發(fā)展上得到穩(wěn)定、良性地進展。

1.轉(zhuǎn)變觀念，積極參與培訓和管理

教師在職培訓機構(gòu)和教育行政管理部門應(yīng)在觀念上、管理措施上、自身素質(zhì)的提高上應(yīng)進一步更新，改變過去參與式、形式化的管理方式，針對本輪“國培計劃”教師培訓應(yīng)落實到每一位受訓教師，對每一位受訓教師的專業(yè)成長高度負責，關(guān)心學員的實際需求，注重施訓的內(nèi)容和實效。與此同時，應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展取向的教師教育，受訓的教師應(yīng)首先從思想觀念上進行轉(zhuǎn)變，拋棄陳舊觀念，從認識和態(tài)度上積極適應(yīng)新形勢的要求，積極主動地參與培訓，力爭完成培訓任務(wù)，與培訓教師通力配合，不斷地加強自身的專業(yè)成長規(guī)劃，緊跟現(xiàn)代教育的時代要求，真正感受培訓的實效。

2.更新培訓模式，提高培訓教師的教學效能感

隨著以研究型學習、校本課堂、綜合實踐能力培養(yǎng)和發(fā)展性評價為重心的基礎(chǔ)教育課程改革的實施，教師角色已從知識的傳授者轉(zhuǎn)換成教學過程的促進者和研究者。教師培訓從關(guān)注教師的學歷提高轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟處煹膫€體差異、內(nèi)在需求以及自我更新等可持續(xù)發(fā)展目標。在培訓過程中，教師可通過觀察他人的行為獲得有關(guān)自我的認識。培訓機構(gòu)可組織教師多次進行教學觀摩，分析優(yōu)秀教師的教學活動。這為培訓教師提供了學習和借鑒的成功案例，促進培訓者的自我反思和學習，通過觀察和模仿，提高自身的教學能力意識。教師主要還是通過親身的教育教學經(jīng)歷獲得對自身能力的認知和評價，成功的教育教學經(jīng)驗可以提高教師的教學效能感。因此，培訓中可開展微格教學的訓練與反思，通過新課導(dǎo)入、提問、講解、演示、組織課堂、結(jié)語等基本教學環(huán)節(jié)技能的展現(xiàn)，讓培訓教師從微格教學短時的教學錄像中，分析自己的優(yōu)點與不足，從而逐步完善自己的教學能力，進而擴大到大課堂上，增強教師實際教學成功的體驗，在不斷成功中發(fā)現(xiàn)自己的進步，從而提高教學效能感。

3.拓寬培訓場所，走以校為本的教師專業(yè)發(fā)展道路

教師在職培訓的場所應(yīng)“下移”，走“以校為本”的教師專業(yè)發(fā)展的道路?！耙孕楸尽眮硗苿咏處煂I(yè)的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的實踐取向。其基本理念是：第一，學校是教育的場所，是教師專業(yè)發(fā)展的場所，教師的專業(yè)發(fā)展不能脫離學校和學生，而是在具體的教學情境中進行，是將教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程；第二，教師的專業(yè)發(fā)展要以教師和學生的需要為基礎(chǔ)，根據(jù)這些需要來確定教師專業(yè)發(fā)展方面的活動內(nèi)容；第三，教師專業(yè)發(fā)展是教師日常生活的一部分，是一個長期的持續(xù)的過程，區(qū)別于傳統(tǒng)的階段性的在職進修。因此，教師培訓要依托學校，開展相應(yīng)地教學活動，促使教師專業(yè)發(fā)展。如：有經(jīng)驗教師對新入職教師的輔導(dǎo)；校內(nèi)外專家的專題講座；同行之間的教學觀摩研討；開展教學競賽評比；教研室組織的教學研究活動等等，以教學和科研為紐帶，自始自終來帶動教師的專業(yè)發(fā)展。教師的天職是“教書育人”，只有在這個過程中積極地探索和實踐，才算得上是真正意義的教育過程。教師專業(yè)發(fā)展的道路是一個動態(tài)的、持續(xù)的無止境的過程，只有堅持不斷的學習、實踐、培訓、思考與鉆研，才能使自身的專業(yè)素質(zhì)日益完善。

4.培養(yǎng)教師自我學習和研究的習慣

教師專業(yè)發(fā)展既要靠培訓，更重要的是培養(yǎng)教師在工作實踐中學會自覺學習、自我教育。畢竟培訓的時間和容量都是有限的，要真正提高專業(yè)素質(zhì)，更多的要靠教師培訓后的努力，要在工作實踐中去體驗和感悟。教師要善于發(fā)現(xiàn)自己教育教學工作中的問題，要有勤于思考、分析、總結(jié)、調(diào)整改進教學工作的意識和習慣，思考、分析、總結(jié)之后產(chǎn)生自己新的觀點，把這些觀點記錄下來形成文章，就是教學研究成果。邊教學，邊思考，教學與思考、研究相結(jié)合，久而久之就會形成自己的教學思想和教學風格。

教師培訓要注重教師專業(yè)發(fā)展取向，提升教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自我專業(yè)發(fā)展意識，把握教師需求，設(shè)計合理的課程模塊。培訓的本質(zhì)取向：不僅要教授教師適應(yīng)并改進專業(yè)知識和技能，更重要的是發(fā)掘知識和技能的人文價值，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師進一步認識自我、認識教師職業(yè)、理解教育的意義、關(guān)注自我精神和思想的成長、體會生命的價值。

參考文獻

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