士官精品課程建設的研究

摘 要：國家啟動精品課程建設工程以來，地方高校普遍把精品課程建設作為教學改革的一個重要內容，尤其是高職院校把精品專業、精品課程建設列為教學改革的重要舉措。士官教育定位于高等職業技術教育，屬職業教育范疇。以國家精品課程標準要求為目標，探索士官精品課程的內涵和內容，開展士官精品課程的建設，有利于士官教育教學改革的深化與推進。

關鍵詞：國家；士官；精品課程；內涵；內容

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一、引言

2003年國家啟動精品課程建設工程，從此眾多高校把精品課程建設作為教學改革的一個重要內容。2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》，把發展高職教育提到前所未有的戰略地位，高職院校把精品專業、精品課程建設列為教學改革的重要舉措。士官教育定位于高等職業技術教育，屬職業教育范疇。以國家精品課程標準要求為目標，探索士官高等職業技術教育精品課程的內涵和內容，開展士官精品課程的建設，有利于深化士官教育教學改革。

二、國內外精品課程建設情況

（一）國外情況

21世紀，高等教育呈現國際化、共享化、科技化、全球化趨勢。如何適應信息技術挑戰、實現優質教學資源共享、提升教學質量、體現教育公平，成為世界高等教育課程與教學改革的熱點問題。2001年，美國麻省理工學院發起開放課程運動（Open Courseware，簡稱OCW），向世界免費開放約1800門課程，此舉引起巨大反響，之后，日本、法國、英國等各國高校、國際教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實踐探索。

（二）國內情況

2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），從此啟動國家“精品課程建設工程”。以“五個一流”為建設理念，并要將精品課程上網免費開放，以實現優質教學資源的共享，從此全國形成了精品課程建設的熱潮。2011年、2012年教育部又相繼發文《關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號）、《關于印發精品資源共享課建設工作實施辦法的通知》（教高[2012]2號）。下表為2003年以來國家精品課程及精品開放課程建設情況。

從歷年建設情況看，國家精品課程建設逐年增加，并且高職高專精品課程增加的幅度較大，精品課程建設在各高職院校受到普遍重視，建設一批受學生歡迎的高水平的國家級精品課程成為一流高職院校的重要標志。搶抓機遇，以特色優勢課程為突破口，高標準地打造一批符合高素質士官人才培養目標要求并適應士官人才培養模式的精品課程，進而帶動其他課程的建設，全面提高教學質量，對士官教育轉型和教學改革具有重要意義。

三、準確把握士官精品課程的內涵和建設基本要求

（一）士官精品課程的內涵

1.國家精品課程的內涵

教育部把國家精品課程界定為具有“一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理”等特點的示范性課程。

2.士官精品課程的內涵

依據教育部國家精品課程建設標準、軍隊院校任職教育優質課程評審標準，針對士官職業教育特點，筆者將士官精品課程界定為“具有鮮明士官特色和一流教學水平”的示范性課程，特別賦予士官高等職業技術教育的內涵，將“五個一流”擴充到 “七個一流”：“一流的課程設置、一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的實驗（訓）條件、一流的教學管理”，即增加“一流的課程設置和一流的實驗（訓）條件”。

（二）士官精品課程建設基本要求

精品課程是一個載體，是符合并展示學校辦學定位、教育理念、教學水平的一個示范性載體。因此，士官精品課程建設要“以教學團隊建設為先導、課程設置與教學內容改革為前提、教法手段改進為方式、教學資源豐富為載體、實驗（訓）條件和科學管理制度為保障”。要重視“人”的建設和“物”的建設有機結合，打造具有士官教育特色的課程團隊；要正確認識課程的價值功能，著力解決課程設置、課程內容與學員崗位任職和發展相適應問題，關注課程的綜合化、靈活化、實踐化、職業化等主流發展趨勢；著力創新教學模式，構建相對獨立完整的實踐教學體系，完善配套的實踐教學保障條件，確保學員精武強能、上崗頂用。

四、士官精品課程建設的基本內容

（一）教學團隊建設是精品課程建設的基礎

美國教育家科南特曾說過：“一個學校要想站住腳，教師一定要有特色。”精品課程建設是一種“人”的行為，一門課程凝結了一個團隊的教學積累，凝聚了鮮明的特色與特點，是一個因時而變的動態系統工程，需要團隊協作建設。

1.重視團隊結構建設

優化年齡結構，發揚老教員的傳幫帶作用，中年教員的骨干作用；優化職稱結構，體現高職稱的領軍地位，中職稱的主體地位；優化能力結構，團隊中既有多年從事課程教學、擅長課堂講授的教員，又有接受過專業培訓、持有相關資格證書、具有較強實際操作能力的教員，還有通過“柔性引才”方式聘請的軍內外行業、企業技術兼職教員，把“操作員”“教練員”“研究員”“三員合一”的能力素質作為團隊能力建設的核心要求。

2.重視團隊的繼續教育

鼓勵青年教員在職攻讀學位，注重中青年教員的在職培訓，為課程建設的可持續發展打下牢固基礎；依托軍地優質教育資源，建立教員理論與實踐培訓基地，實施骨干教員的全員培訓和專項培訓結合工程；有計劃的安排教員到部隊、科研院所、裝備生產廠家，跟學跟研、跟產跟試、跟訓跟管。

（二）課程設置和課程內容建設是精品課程建設的核心

1.課程設置

專業是學校辦學的生存支柱，課程是專業的核心。課程設置解決為什么開設該課程，以及怎么開設該課程的問題，是從專業課程體系的系統性角度來考慮的。精品課程建設必須準確把握本課程在專業課程體系中的定位，課程設置的依據、課程培養目標、課程建設的方法和過程等。如公共基礎課應突出人文性、專業性和工具性；專業基礎課應重點回答“是什么”為主的知識，突出理論性和實踐性；專業課要重點回答“怎么辦”為主的知識，突出理—實一體性；實作課應集中體現專業崗位目標的達成，突出實踐性和創新性。

2.課程內容建設

課程內容的改革與建設應當遵循“準確定位、彰顯特色、開闊視野、實用為上”的原則，注重基本素質、基本知識、基本能力、基本技能的培養。從這一指導思想出發，根據士官人才培養目標、學員基礎實際、課程學時實際以及前后續課程的銜接，以體現培養學員崗位任職能力為主線，緊跟部隊武器裝備發展步伐，建立課程內容聯合審定、動態更新機制，整合精選課程內容。

（三）教材建設是精品課程建設的重要內容

教材是教學改革成果的固化，是體現教學內容和教學方法改革的載體，也是教員進行教學過程、開展教學活動的重要依據。基于士官高等職業技術教育定位，依據士官任職特點和專業特色，士官精品教材建設必須打破傳統教材體系框架的束縛，在傳授知識、培養能力、提高素質和激發學習興趣等方面有機結合上確定和整合教材內容，編選特色校本教材。內容取材上力求先進、新穎、實用，做好理論與實踐的銜接、呼應和配合，既注重基本知識的傳授，又重視實際操作演練；既注重人文素質教育，又注重科學精神培養；既可以作為課堂教學的教本，也可以作為學員自主學習的讀本。

（四）教學方法手段改革是精品課程建設的切入點

1.教學方法多元化

在教學實施上，針對士官學員基礎差異，推進小班化，實施分層教學，貫徹因材施教的教學理念；在教學模式上，圍繞“技能型”人才培養目標，積極探索、實踐“項目教學”“任務驅動”“基于工作過程”“工學結合”等模式，貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，以真實的崗位工作任務為載體設計教學過程，教、學、做相結合，實現學員校內學習與部隊崗位任職要求的一致性。利用課外活動或第二課堂，將教學環節在時間和空間上給予延伸，以多種形式豐富教學實踐活動。

2.教學手段多媒化

士官學員的學程短，課程體系中的每一門課程的學時都不充足，而教學內容較多。因此，要進一步加強多媒體教室、校園教學網、課程網站、信息化專業自修室、以及相應的模擬實訓軟件系統的建設等，以提高教學的直觀性和生動性，提高教學效果和效益。

3.加強實驗（訓）條件建設

在崗位情境或模擬的崗位情境中開展特定的崗位活動是培養崗位任職能力的根本途徑。教育部在關于精品課程建設工作的通知中，特別提出理論教學與實踐教學并重的要求。因此，士官精品課程建設要突出實驗（訓）條件的保障，實訓基地的建設，完善課程實訓、實踐教學體系，實踐教學標準與相應的技能證書或職業資格證書相銜接，著力培養和提高學員的創新實踐能力。

4.完善考評機制

課程評價應該關注課程在人才培養方案中的貢獻度、課程標準與人才培養方案的符合度以及人才培養目標的實現度。評估的基礎應是學員預期學習效果的達成，評估的重點應是課程的學習質量，評估的目的應在于提高課程建設的質量，進而提高教學質量。針對教員，關注個人表現和團隊表現的結合；針對學員，關注過程性考核和終結性考核的結合；針對教學，關注課內教學和課外實踐的結合。廣泛采取課堂研討、口試答辯、實裝操作、綜合作業等考核方式，建立健全學校與部隊聯合考核制度。

（五）網絡教學資源建設是精品課程建設的基本要求

1.精品課程網絡共享資源的內涵

課程教學資源分為有形資源和無形資源。有形資源包括教學內容、教材、師資隊伍、教學條件、教學方法、教學管理制度等直接可用的資源；無形資源是指蘊含在課程建設與改革實踐中的教學理念與教學思想等，它是課程建設與改革的靈魂。對于精品課程而言，有形、無形的教學資源都應成為共享的網絡資源。

2.精品課程網絡教學資源的內容

包括教學內容、方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、成果展示等內容，還包括課程標準、教學計劃、電子教材、網絡課程、教案、完整的教學課件、典型課例、項目實例、教學錄像、作業習題、自測系統、考核題庫、相關鏈接以及師生、生生交流平臺等。

3.精品課程網絡教學資源建設的基本要求

一要體現科學性：資源所承載的知識內容、難度、表現形式等都應是科學的、準確的；二要體現創新性：資源應體現新穎的教學思路、教學體系、教學手段、教學方法和教學管理等。三要體現豐富性：網絡資源應包含與課程相關的各種資源，并通過多媒體等形式加以表現。四要具有共享性：體現教與學內容的共享、教與學模式的借鑒與共享、教與學資源的共享、教與學需求的共享等方面。五要具有交互性：不僅具備人機交互，還能實現師生、生生之間的人與人的交流與溝通。六要重視共享資源建設與課程自身建設的有機結合。從資源共享建設的角度，重視蘊含在內容、服務與管理功能之中的先進教學理念與教學思想的展示；從課程自身教學建設角度，要注重拓展傳統教學模式，形成以網絡為載體、以支持網上自主學習或虛擬學習為主要特征的立體化教學模式。網絡教學資源的建設是一個動態的、不斷更新、豐富的過程，沒有終點，永無止境。

（六）科學規范的教學管理是精品課程建設的基本保障

機制、制度建設是精品課程建設的根本。按照精品課程建設標準，應成立精品課程建設領導小組、指導委員會，從精品課程建設項目的申報、立項，到對課程的檢查和評選，各個環節嚴格把關，實行課程建設負責制；科學制定精品課程建設發展規劃，分期分批分層次建設精品課程；制定相關政策，對不合格的精品課程督促整改，嚴格實行淘汰制，保證精品課程建設質量。對參與精品課程建設的教員，在進修、交流、實驗室條件建設等方面給予優先支持。同時要健全動態監測機制，完善后期管理，不斷提高精品課程的質量。

參考文獻

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