自考與高考差異比較研究

摘 要：自考和高考作為兩種國家的大規模社會化考試，都具有廣泛的社會影響，但在考試測量學性質上屬于標準參照考試的自考和屬于常模參照考試的高考存在著本質上的差異。為正確認識自考，探討自考理論認識和實踐上存在的偏差，本文從高考和自考的功能、目的、性質、命題、大綱、考試對象等方面對自考和高考的差異進行比較。在比較中著重強調自考的雙重屬性和其“標準參照”的特征，提出自考的基本功能也具有雙重性。弄清自考和高考的這些差異有助于我們正確的認識自考，糾正自考發展過程中存在的偏差，促進自考的發展和增強自考的競爭力。

關鍵詞：高等教育自學考試；高考

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、前言

高等教育自學考試（以下簡稱“自考”）制度實施30多年來，已經取得輝煌的成就。自學考試也已經由一種單一的學歷考試發展成為多層次、多類型、多規格、多功能的教育考試制度和教育形式。但隨著“自考”的不斷推進，其存在的問題也日益凸顯，其中最為明顯的就是到底應該如何考（自考的標準制定問題）和對自考基本功能認識的缺失的問題。屬于典型標準參照考試的自考要發展好，重在制定好自考的標準，并嚴格按照標準執行。要探討自考標準，分析自考存在的問題，重新整理“自考”的發展思路，發來脈絡，以明確其目的、性質、功能以及自學人才的培養方式與途徑和考核的指標建立和完善。

本文通過自考和高考的差異比較，從功能、目的、性質、命題、考試大綱、考試幾個方面對自考和高考做出區分，明確了自考與高考的不同，探索出自考的獨特性，并要求自考必須要探索符合自考這一獨立考試類型的培養模式和考核方法。

二、“自考”與高考的差異比較

（一）功能比較

從考試測量學上來說，高考屬常模參照考試，自學考試則屬于標準參照考試。常模參照考試是依據常模解釋考生的成績、比較考生成績高低的一種考試，常用于選拔目的，所以通常又稱為選拔性考試。常模是一組有代表性的被試群體的平均測驗分數，這個平均分數反映考生的一般情況。常模通常代表被試群體實際達到的程度，其功能就是給解釋測量分數提供一個可比較的參照點。常模參照考試對試題的區分度要求較高。高考、研究生入學考試等屬于常模參照考試。標準參照考試是以某種既定的標準為參照系解釋考生成績的考試。這種考試是將每個人的成績與所選定的標準作比較，達到標準即為合格，與考生總人數無關。標準參照考試的“標準”必須是明確和嚴格界定的，其在特定時期內是“絕對”的、客觀的，不依賴樣本的，“標準”是衡量考試的標尺，其功能是直接解釋考試的考試結果。自考、駕駛執照考試、計算機等級水平考試等都屬于標準參照考試。

自考的雙重屬性決定了自考具有“雙”重基本功能，自考的教育形式的性質決定自考具有“促學”的基本功能。自考最終的目的是培養人才，但這一不同于高校在校生教育和其它形式的繼續教育的教育形式要發揮好自考“育人”這一衍生功能，必須發揮其“促學”的基本功能；自考的教育制度的性質決定自考還具有考核與評價的功能。自考的這一基本功能也是自考要直接培養社會需要的“成品”這一目的相對應的，它必須發揮好考核與評價的功能才能把好自考的“出口關”，從而保障自考人才的培養質量。高考的性質是單一的，其基本功能也是單一的，高考選拔單一的基本功能是高考的目的和性質共同決定的。

（二）目的比較

高等教育自學考試的目的是通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職專業教育和大學后繼續教育，造就和選拔德才兼備的專門人才，提高全民族的思想道德、科學文化素質，適應社會主義現代化建設的需要。屬于標準參照性考試的自考，是對自學人員學習效果和學習成果的一種達標性和水平性檢驗和考核，重以考促學，以考促教，其基本功能是評價參考學生，主要目的是通過考試引導與激勵學生學習，評定考生學習成果，控制人才“出口”。

高考的目的是通過國家實行的統一的人才選拔性考試，為高校篩選接受下一階段“待加工”人才。它是高中教育過渡到大學教育的銜接性考試，是高中生獲得繼續學習深造的主要途徑，而通過考試者只獲取高校入學資格。高考是一種典型的常模參照考試和選拔性考試，重在人才的選拔，其基本功能是甄選以控制“人才”的“進口”。自考與高考目的的不同，決定了“自考”應以人才培養為根本。但自考建立伊始，就照搬了高考和高校學生學業考試的運行模式，忽略了自考是完全不同于高考和高校學生學業考試的一種獨立的考試類型。

（三）性質的比較

高等教育自學考試具有雙重性質：它既是一種國家教育考試制度，又是一種新的教育形式。作為國家考試制度，它由國家建立，由政府考試機構代表國家行使考試權，按照國家規定的目標和標準，面向全體自學考生實施嚴格的國家考試?？荚嚱Y果是國家承認，所取得的畢業證書是國家承認的學歷文憑。作為一種新的教育形式，是由個人自學、社會助學、國家考試三者緊密結合而成。國家考試是這種教育形式的核心，個人自學、社會助學則是這種教育形式的具體體現。通過國家考試、個人自學、社會助學的成果，得到檢驗和認證，并得到社會的承認。

高考是我國建國后的一種重要考試制度，考試旨在為完成高中教育的參加考試的學生獲取高校的入學資格。它是一種嚴格的“待加工人才”的選拔制度，是擯棄參考者出身、血統、關系、戶口等不公平因素而采取能力、學識、自身素質等公平因素的一種文化安排與選擇。高考只具有單一的性質，它只是一種單純的選拔考試制度，而不具有教育形式的性質，但不管是高考的建立還是恢復，它都扮演著社會公平與公正建設與重建的角色，是社會公平公正原則的重要制度設計和社會實踐。公平和甄選是高考也是所有常模參照考試最根本的特征和表現。

作為一種考試制度要求自考和高考必須發揮評價和檢驗的功能，但自考的檢驗不同于高考對考生的檢驗，這是因為他們對考生檢驗結果的解釋不同和運用不同。高考檢驗帶有明顯的性向測驗的成分，即考察學生學習和從事某種活動的可能性，而自考考試制度的性質更多的要求自考把控好自考“合格”的“出口”，是對既定“成品”的合格檢驗。而且自考還作為一種教育形式，要求必須發揮教育人、培養人的作用。由于自考和高考性質的這種差異，自考不能簡單的照搬高考的考試模式、標準要求。

（四）命題比較

考試的改革和創新最終要通過命題來落實，只有命題的發展與創新和考試的發展方向相一致，兩者相得益彰，才能實現考試的良性發展。自學考試更是如此，因為自考命題不但要滿足能很好的評價和衡量學生要求，而且要起到鼓勵學生學習的作用。

自考和高考命題都具有指揮棒的作用。如何科學、公正地考核和評價自學考試的質量，自學考試的命題是關鍵。從教育測量學上來看，自考屬于標準參照考試，標準參照考試的標準包括內容標準與合格標準。而自考的這兩個標準最終都要通過命題來實現。所以自考命題在自考當中處在核心環節，可以說命題的質量就是自考的質量，命題的質量直接關系到自考的質量。

高考屬于常模參照考試，其結果主要是用于選拔學生，命題要求每一道題都要有較高的區分度，其命題雖然也起到指揮棒的作用，但為了達到公平選拔學生的目的，命題的要求主要是要體現最大限度的公平性和區分度。一套高考試題效度低，太難或者太簡單對于高考的結果不會造成太大的消極影響，因為命題難易對所有考生都是一樣的，只是分數可能總體偏高或者偏低，但這并不會影響到高校人才選拔，因為最終的選拔還要依據常模、參考人數和選拔人數。自考命題沒有這么大的尺度和靈活性，它所要把握的是學生的“出口”，命題太難或者太易都將對自考造成嚴重的消極影響。而且，自考命題的內容和形式直接作用于試卷，其質量直接影響自學的風氣和助學的風氣，因此自考的命題必須做到有利于保障考試的質量標準，有利于引導自學人員形成良好的學風。

高考試題允許“理在綱內，題在書外”現象的存在。命題為了追求公平，要盡量避免使用熟題、成題和題海中的試題。即便是典型的試題，也不能再使用。自學考試是通過考試引導學習，要求考查課程的核心和重點內容。典型試題是最能考察本課程內容的試題類型或考核方式，即使可以在所有教材或者輔導資料中都有類似的例題或者練習題，也說明這種題型的代表性，而且在某種程度上也應該鼓勵使用，只不過在命題時要適當改編，以此也可以考查學生的遷移能力。對于自考的考試試題，在命題者和考生之間，要做到“不怕你不會，就怕你不熟”，只有這樣，才不會挫傷學生學習的積極性，才能達到以考促學、全面引導的教育目的。

然而，在自考命題過程當中，幾乎沒有考慮自考和高考之間的這種區別，自考命題跟高考命題一樣生怕學生知道考試的標準和要求，這種遮遮掩掩命題的結果就是，自考考生跟高考學生一樣不知道考核標準是什么，在復習當中也就不知道怎么復習，這就使得參考學生雖然知道有“60分標準”，但這個“60分標準”就像運動員跳高，1米、1米7到底在哪個位置，大家并不知道，因此大家都只能往高處跳。

由于自考教材和大綱更新慢，參照高考命題的自考命題雖然有大綱可循，但重點轉來轉去都是那些，其“不可重復”的命題規則必然會導致命題老師為了出題而出題，那些在大綱中只是提到，教材中只是作為鋪墊的內容，或者沒有說清楚也沒有詳細編寫的內容也就會出現在試卷中，這就嚴重影響自考命題的效度和科學性，而這種“綱內超綱”的現象也直接導致考生復習時無從下手，拿捏不準命題老師到底會怎么命題，對考核的標準更是無從得知，從而使考生不知道該怎么復習，最終出現復習好，學習好的考生考得不如“運氣好”的考生。

（五）大綱比較

考試大綱是命題的直接依據，同時是學生學習和教師教學的指南。但高考大綱并不是學生學習的唯一指南，除了考試大綱，還有課程教學大綱，各?。ㄗ灾螀^、直轄市）在《考試大綱》的基礎上，進一步對試卷結構和使用的題型等方面進行具體的說明。這些不但能為教師教學提供參考和指引，而且對學生的學習和備考也能起到很好的指導和幫助的作用。高考大綱對考試知識點所應達到的評價目標并沒有規定，這是由于高考對考生的成績并沒有事先的規定的“標準”，所考知識點的考核往往是“源于大綱但不拘泥于大綱”。自考對考生的通過率沒有預先的規定，但它有一個嚴格的60分規定，這就要求自考大綱除了列出課程總體的評價目標外，還要對各個部分的考核要求做詳細的規定，例如某一知識點要求考生掌握什么，掌握到什么程度，達到什么標準，這些都應該有詳細、明確的規定。

自考由于其學習方式的特殊性所在，不管是學習的學生還是教學的老師完全根據考試大綱進行。有學者提出不能把自考大綱寫成教材的縮寫本或者是精簡本，但這就要求教材編寫必須科學規范，讓教材能真正引導考生學習，還要求必須加快教材編寫的更新速度，而且知識點必須詳略得當，清晰明了。

除此之外，在編寫自考大綱時，還要處理好自考目標與大綱、教材、命題（考試）三者之間的關系，以及他們四者兩兩之間的關系。

（六）參考對象的比較

“自考”與高考針對的人群存在本質區別，參加高考的學生不但年齡更為集中，而且他們都是在學校參加統一教育與學習的群體。而參加自考的成員具有更強的“異質性”，即它的參考者分布在不同的年齡階段，其文化層次有初中畢業生、高考“失敗生”，也有高校在讀的?？粕?、本科生甚至是研究生。而且在自考大軍中大部分學員是在職人員。

由于自考針對的對象是獨自學習的學習者，所以考試不但是檢驗他們學習效果和對知識掌握的手段，更是促使他們學習的方式。但是，他們復習必須要不同于高校在校生期末考試前夕的復習，因為平時缺乏教育氛圍的熏陶，同時也缺乏課程實操與教學間的互動的機會，現在不管是研究者還是自考的管理者、政策制定機構都已經注意到自考必須滿足時代的要求，不斷加大對自考學生的實用技能和解決問題的能力的檢驗，但由于采用的考核方式卻是高校在校生學業成績考試的方式，雖然可以用提高命題質量的方式來提高通過這種考試方式滿足檢驗學生的預期，但是這也很難真正的獲得以考促學成效，而且由于只從命題的質量上和考試內容——理論與技能或者實操的變動上來應對自考面臨的問題和挑戰，自考仍然維持著較高的注冊學生退出率、較低的考試通過率和畢業率。

三、結語

自考和高考的發展都經歷了創立、發展、擴張、轉型四個階段，都為中國的發展做出了巨大的貢獻，但任何事物都帶有濃重的歷史和時代的色彩，自考和高考也不例外，他們的產生、發展、擴張、轉型都有其歷史背景，現在都還處在不斷的摸索與轉型之中。然而，雖然同樣是國家的大型社會化考試，但高考產生在先，社會影響更大也更為人所知，一提到考試，人們首先想到的大規模社會化考試常常是高考，所以在創立作為國家考試制度，在教育測量學性質上屬于標準參照考試的自考就難免不受到高考的影響。甚至在考試的設計、運行上套用了很多高考的作法。以致于自學考試理念至今仍然保留著高考的痕跡，比如命題要求要求和規定——不能與近3年的題目相同，3套題之間的重復率不能超過5%等，命題老師在命題過程中操作起來十分困難，極難既滿足這些要求，又能達到較好的考核自考學生的效果，導致自學考試作為標準參照考試的“標準”無法科學制定，其明確的“六十分標準”，也變成一個模糊的“標準”，這在客觀上了提高考試難度，挫傷應考者的積極性。

通過比較可以看到，自考與高考的功能、目的、性質在本質上是不同的，這直接影響到自考和高考的理論研究，但在現有的研究中這一部分尚沒有深入的探討和研究，或者是多為分離的研究，缺乏這些方面進行對比研究，高考與自考的延伸領域、高考或自考延伸功能方面的研究過多，這就遮蔽、掩蓋、忽視了自學考試本質的研究和認識。

自考自身的認識和自考與高考之間本質差異認識上的偏差導致的結果是自考實踐上的偏差。而在自考實踐層面上存在的最大偏差就是自考命題的要求、原則照搬高考的，由于這樣的命題不再是標準參照考試的用什么就考什么；考什么就學什么，所以不僅很難起到以考促學的作用，而且由于這種命題制的題目不能很好地起到評價自考的學生和“主觀上”提高了自考的難度，也打擊和挫傷了自考學生的學習積極性。

如何科學、公正地考核和評價自學考試的質量，自學考試的命題是關鍵，自考的內容標準和合格標準最終都要通過命題來實現。所以自考命題在自考當中處在核心環節的位置，可以說命題的質量就是自考的質量，命題的質量直接關系到自考的質量。由于自考的命題直接關系到自考的質量，而自考的質量是自考的生命線，所以自考命題的質量就是自考的生命線。但正是自考組織者、管理者、研究者在自考和高考之間認識上的偏差，大家沒有關注到自考的核心問題，所以在探討自考的質量的時候才會出現分歧，自考也很難起到促學和評價的作用。

要解決自考存在的偏差和問題，除了要加大自考本質屬性、基本功能等方面的理論研究，關注自考的獨特特點，正確地認識自考，還要改革自考的考試組織模式。自考作為大規模社會化考試，其紙筆化的考試手段還比較原始，既浪費大量的人力、物力和財力，而且很難達到預期目的。要解決這個問題，一是探索命題管理新方法和新手段，研究建立開放的考試標準；二是充分利用現代信息技術，建立基于互聯網的計算機考試系統。還可以充分利用普通高校的資源和MOOC（（Massive Open Online courses，大規模開放在線課程）等網絡資源，而MOOC式的網絡資源不但能解決自考資源缺乏的問題，還能解決自考學生缺乏“課堂互動”的問題。另外，鑒于自考社會助學資源不足的問題，可以開發專門用于輔助自考學生學習的移動終端應用APP；三是建立專業化的考試機構、考試隊伍，探索進行多次考試深化改革。

總之，自考和高考存在本質上的差異，如果忽視這些差異，只是簡單的借鑒和照搬高考的運行和組織模式，那必然要遮蔽、掩飾和混淆自考與高考之間的根本問題，最終必然導致自考實踐上的偏差。

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