“學—賽—訓—用”模式下高職計算機網絡專業課程改革的研究與實踐

摘 要：職業院校“學—賽—訓—用”一體化教學模式，體現“教學服務競賽”“競賽引領實訓”“實訓支持就業”的職業教育目標。文章在分析計算機網絡專業“學—賽—訓—用”的背景、內涵及實踐的基礎上，對“學—賽—訓—用”模式下高職計算機網絡專業課程改革進行了探索與思考。

關鍵詞：“學—賽—訓—用”；網絡；課程改革；實踐

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、網絡專業“學—賽—訓—用”模式的背景

隨著職業教育的深化，傳統的計算機網絡專業培養出來的人才已不能滿足職業技能競賽和未來就業的需求。

（一）網絡專業教學現狀

隨著社會對技能型人才需求的轉變，近幾年學校計算機網絡專業招生形式較為嚴峻，生源質量下滑。另外計算機網絡行業本身知識和設備的更新速度快，學校對課程體系建設、師資優化、網絡實訓教學的投入和重視程度還不夠，培養出來的學生往往與企業的實際需求差距較大。

（二）職業技能競賽

近些年隨著國家、企業、院校對職業技能競賽的重視，網絡類的各級競賽國賽、省賽、市賽應運而生。如2014-2015年度無錫市職業技能大賽網絡類項目主要有網絡搭建及應用和網絡綜合布線，對參賽選手的綜合能力提出了更高要求和考驗。

（三）網絡專業學生就業現狀

當前網絡技術人才的大量短缺已成為制約信息化發展的主要瓶頸之一，職業院校培養出來的網絡專業人才與社會企業的要求尚有一定差距，學生畢業后往往只能夠從事較低層次的簡單網絡維護工作，對口率也低。主要原因在于缺乏解決實際問題的能力，對工具和方法的應用經驗不足，團隊協作能力較差。

二、“學—賽—訓—用”模式的內涵

“學”指學習技術知識，學生按照課程和比賽要求，在“賽”的激勵下積極自主地學習，掌握扎實的專業知識；“賽”是指賽技能、賽素質，通過各級競賽和校企合作開展多類型、多層次的比賽，展示學習與訓練的成果，提升學生的職業素養和職業技能；“訓”指訓練操作技能，具備較強的技術綜合應用能力，獲取相關職業資格證書，提高職業技能；“用”即學以致用，將學賽訓獲取的能力應用于工作實際，提升就業競爭力。“學-賽-訓-用”其本質就是“教學服務競賽”“競賽引領實訓”“實訓支持就業”的新的計算機教學模式。

三、“學—賽—訓—用”模式網絡專業課程改革的實踐與思考

“學—賽—訓—用”模式下網絡專業人才的培養和江蘇怡信天成信息技術服務有限公司開展了校企合作，課程的改革著重從課程體系、師資隊伍、競賽團隊、實訓基地、評價體系的構建方面進行探索和實踐。“學—賽—訓—用”計算機網絡專業課程改革體系如圖1所示。

（一）創新專業課程教學體系

根據對計算機網絡專業人才的社會需求和職業技能競賽的要求，校企以職業技能競賽為引領，以就業為導向，參照職業資格標準，突出學生職業技能和職業素質的培養，共同探討課程設置，整合教學資源，制訂課程教學體系，優化人才培養方案如表1所示。

教學體系的構建緊緊圍繞以就業為導向、以職業競賽為引領、以職業素養提升軟實力的專業人才培養目標進行，按照基礎牢、能力強、素養高的“學-賽-訓-用”人才培養模式，培養基礎知識扎實、實踐能力強、綜合素養高，頗具應用和創新能力，符合企業需求和滿足職業技能競賽要求的網絡應用型人才。

（二）優化師資隊伍組建超團隊

職業技能競賽主要目的是實現人才培養與企業需求的對接。以引導高職網絡專業的教學改革，優化課程設置，深化校企合作，推進產學結合人才培養模式改革。競賽是對學生綜合能力包括知識基礎、動手實踐能力和心理素質的綜合考驗，這對指導教師也提出了較高要求。教師不僅要掌握網絡專業的理論知識，更要熟練網絡操作的各項技能，才能做到理論聯系實際，提高實戰能力。由于缺乏系統培訓與實戰，在指導學生參賽過程中，指導老師往往自身知識儲備不足，對新技術掌握較少，很難把全部的精力投入到職業技能競賽指導工作中。“學-賽-訓-用”模式下要達到賽的目的，離不開構建競賽團隊。

為了滿足實際需求，學校成立了以校內專業教師和實驗師為主體、企業項目負責人和網絡工程師參與的專業指導團隊，為學生職業技能競賽、頂崗實習、就業提供強有力的師資保障。同時，組織采取外出培訓學習、企業頂崗實習、參加職業技能競賽等方式強化教師的業務能力，提升了服務競賽和學生就業的能力。

（三）組建校內校外網絡實驗實訓基地

根據網絡專業崗位能力要求，建設和完善校內外實訓基地，校內開展課程實驗和職業技能競賽的培訓，校內無法完成的實踐內容擴展到企業實訓平臺，由企業提供專門的實訓場地、實訓項目、指導教師，對頂崗實習進行全方位的管理與指導，學校和企業共同為學生職業成長搭建平臺。

（四）更新教學質量評價體系

“學-賽-訓-用”模式下應更新教學質量的評價體系，著重增加實驗實訓、職業技能競賽、頂崗實習、學生職業素養的評價。課程實訓及假期實習是鍛煉學生專業實踐技能的重要環節，也是培養學生職業素養，實現理論與實踐相結合的必要途徑。頂崗實習是學生在完成課程學習之后，到企業中承擔與企業員工相同的實際工作任務，為正式就業奠定堅實基礎，在高職教育人才培養過程中發揮著重要作用。職業技能競賽也是學生綜合能力的體現，因而課程實訓、職業競賽、假期實習、頂崗實習和職業素養軟實力的綜合評價更能夠充分反映學生的崗位素質和職業技能水平。

四、“學-賽-訓-用”模式網絡專業課程改革的成效

校企共同組建成立校內外實驗實訓實習基地，為學生職業技能的培養奠定了堅實的基礎，通過校企平臺達到資源融合，完成網絡專業相關實訓項目。校企共同搭建超團隊，為學生職業技能競賽和訓練提供強有力的師資力量保障。學生學習的積極性發生了根本轉變，自信心獲得很大提高。網絡專業職業技能競賽屢獲佳績，教師和學生多次參加無錫市職業技能競賽企業網搭建與應用項目，多次獲得競賽的二、三等獎。學生輸出質量得到企業認可，每年畢業季合作企業都會將各方面表現突出的學生留用，70%以上的學生從事網絡相關行業，這與課改前大部分學生從事的是服務性行業相比很成了很大反差。

探索高職院校計算機網絡專業在課程設置和教學模式方面的改革，達到教學以競賽為初級目標、競賽促進實訓的持續改進、實訓提升應用的能力，最終達到學以致用，實現高等職業教育的人才培養目標。

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